英国促进幼儿园初任教师专业发展的举措及其启示-精选教育文档

幼儿园）、“U-K”（大学―幼儿园）等幼儿园教师培养模式，基本体现了职前职后教师教育一体化的思想。这种通过职前教师教育机构与幼儿园建立合作伙伴关系的师资培养方式，不仅可实现教师教育的双导师制，还加强了理论与实践的联系。值得注意的是，要持续跟进毕业生的入职适应问题，及时总结经验，以完善职前教师培养方案和提高初任教师入职培训的实效性。 4.营造良好的幼儿园教师文化，增强幼儿园初任教师专业发展的自觉性

格伦迪等的研究发现，教师的专业发展有两个推动力：一是来自系统的推动力，包括学校和社会等因素的影响；二是个体自身的推动力，受教师职业生涯发展阶段和生活经验的影响。其中，来自教师个体的推动力更为重要。〔11〕在对初任教师的访谈中，我们发现，初任教师专业发展的自觉意识尚未很好地建立，更多教师处于入职适应的自我关注阶段。他们专业意识较为淡薄，对职业价值的认识不足，反思能力较弱，对于突发事件缺乏良好的应对能力，遇到困难挫折较易灰心退缩。鉴于此，一方面要尽量减少初任教师的工作任务，给予充分的职业适应和专业反思时间。另一方面要积极营造温馨和谐的幼儿园教师文化，组织开展多种有助于交流、协作的专业分享活动。这不仅可有效减缓初任教师对陌生环境的焦虑，还可促进初任教师的专业理解和专业觉醒，增强初任教师专业发展的自觉性。