初中语文课堂提问之我见

初中语文课堂提问之我见

提问是课堂教学的重要组成部分，也是师生信息交流最重要的手段。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”好的提问能帮助学生了解课文的重点、难点，发展思维能力，教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。下面谈谈初中语文课堂教学的提问艺术。

一、问题的目标要明确。

课堂提问必须以教学目的为指南。课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的需要，可设计目标明确的提问，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。比如在讲授《苏州园林》一文时，首先要把握这篇说明文的结构特征——总说和分说，课堂提问应围绕这一教学目标来设置。而课文后面的“研讨与练习”中正好有解决这一问题的终南捷径，弄清了这个问题，文章的结构特征和段落划分也一目了然，使学生深入浅出地明白以说明事物特点为内容的说明文普遍的结构特征——总说和分说。课堂提问必须根据教学需要，按照教学秩序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由深入浅、层层深入、环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。

二、问题要提得适时。

问题应在什么时候提出为好？一是根据对课文理解的需要及时提问，二是科学地把握一堂课提问的频率。在对课文进行分析的过程中，必然地会出现各种诸如字、词、句及表达技巧等方面的理解的疑点、难点，本着启迪学生的思维之目的，教师应紧扣课文内容及时提出问题。如研读《春》的第四段时，可结合课文内容及时提出如下问题：①这一段从什么角度描绘出春天生机勃勃的动人景象？②“你不让我，我不让你”运用了什么修辞方法？③“像火、像霞、像雪”三个比喻的连用写出了春花的什么特色？④“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”和春花图不矛盾吗？⑤“野花散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，这样的描写真实吗？野花怎么会眨眼呢？这些问题，有辞格的辨认，有语义的理解，有表达方法的思考，有段意的归纳，也有知识的延伸，适时提出能起到促进思维的作用。课堂提问频率分配指的是在意堂课中提问主要应集中在什么时候。一般认为，一节课的起始阶段、中间讲授阶段、收束阶段提问频率较高，而在这三个环节衔接过渡时提问较少。起始阶段往往用启发式提问引起学生思考，讲授阶段往往用对接式提问加深学生对课文的理解，收束阶段用反馈式提问检查学生听课的效果。相对而言，讲授阶段应是提问频率最高的时候，因为此时教学渐趋高潮，课文中有众多的知识疑难需要教师用提问的方式帮助学生解决。