部编版(统编)小学语文三年级上册第六单元《17 古诗三首》教学设计

4.易错字指导。“初”左边是“衤”，不是“礻”。学生临写生字，师巡视指导。 5.精读诗歌，学生汇报，教师点拨。 （1）课件出示第一、二句： 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 ① 理解“潋滟”“空蒙”。

“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。 ②指导学生说一说自己想象的画面。（课件出示：雨中西湖图片）

生：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山犹如仙境。

③指导朗读：读出喜爱和赞美之情。 （2）课件出示第三、四句： 欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ①理解“西子”。（即西施）

这两句诗中作者运用了什么修辞手法？（比喻）

西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？

“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。这是多么奇妙的比喻啊！

“淡妆浓抹”指什么？（联系实际理解：老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。）

课件出示图片：西施淡妆浓抹对比图,思考：西施到底是淡妆好还是浓抹好？

生：都好。因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。（板书：总相宜） ②师小结：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

（3）有感情地配乐朗读。（播放古筝曲《春江花月夜》） （4）背诵古诗。 设计意图：

引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟,入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另外,比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。修辞手法是小学

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阶段的学习内容，从“本体”与“喻体”之间的“类似点”进行突破，带领学生体悟诗词中的比喻之妙。

三、课外延伸。

搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如：《晓出净慈寺送林子方》《望湖楼醉书》。 设计意图：

《语文课程标准》指出，阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合,增加阅读量，培养学生的阅读能力。

第3课时 （《望洞庭》）

课时目标：

1.认识“庭、未、盘”3个生字，读准多音字“磨”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

一、揭题导入。

1.师：同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。

2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖，指名说。课件出示洞庭湖的相关资料和图片。 生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，烟波浩渺。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，山上有诸多景点。

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生：著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。 师：介绍得真不错，咱们一起去看看。 3.课件出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水…… 师：你能用上一些词来形容看到的景物吗？

生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4.过渡：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！（教师板书课题：望洞庭）

课件出示：

刘禹锡，字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。 主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。 设计意图：

学生对于洞庭湖并不了解,通过直观展示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣,拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。通过看图，初步感知诗文,为理解诗文内容奠定了扎实的基础。

二、质疑问难，自悟诗意。

1.自读全诗，明确要求。读准字音，读不准的生字看生字表或者查字典，读通诗句。 2.指导生字的读音。

（1）注意“庭”是后鼻音的字，课件出示“廷”“蜓”等同音字，帮助学生认读。 （2）教学多音字“磨”时，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。 3.聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。

望洞庭 [唐]刘禹锡

湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。 遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。

4.同桌合作读，个人汇报读，齐读。在朗读中感受古诗的节奏。

三、精读古诗，体会诗意。

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1.引导学生自学，理解古诗大意。

（1）自读古诗，结合课文插图，借助书上的注释和工具书，理解诗句的意思。 （2）小组交流汇报。

（3）课件展示画面——西湖秋月图，教师讲述古诗的大意，学生对出诗句。

师：在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么宁静、和谐。 生接：湖光秋月两相和。

师：烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有被磨过的镜子。 生：潭面无风镜未磨。

师：远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。 生：遥望洞庭山水翠。

师：君山的影子倒映在水中，就像是在白银盘里放进的一只小巧玲珑的青螺。 生：白银盘里一青螺。

2.再读古诗，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词？说一说。（相：相互。和：和谐。镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。镜未磨：未被磨过的铜镜。遥望：远望。）

3.用自己的话说一说整首诗的意思。 设计意图：

此环节引导学生结合课文插图，借助书上的注释和工具书来理解诗句的意思，促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。

四、再读诗句，品读悟情。

课件出示：

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 1.引导学生交流： 课件出示：

（1）这首诗描写的是什么时候？

（2）说说你眼前见到了哪些景物，这里藏着一个比喻句，找一找，再说说把什么比作了什么。 （3）“两相和”的“两”是指谁与谁？“和”是什么意思？ 2.学生交流汇报。

（1）从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。

（2）诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。 （3）“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。“和”的意思是“和谐”。

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