第二语言习得理论研究概述

如何使语言输入转变为语言吸收（可理解输入） 一、在语言输入的内容上下功夫

? 输入内容应以意义为基础，易于理解comprehensible input，有选择地提供适合学习者水平的语言形式。易懂输

入的内容往往来源于日常生活，因为对这些内容学习者常常拥有一定的图式背景知识。

? 输入的内容：校园生活、当代中国社会文化热点（社会现象、文化习俗、中西文化的比较、现代文化与传统文

化的对比）、社交礼节…

? 输入的功能项：打招呼、问地方、约时间、打电话、谈价钱、点菜、交朋友、租房子、签合同… 二、在输入方式上做努力

? 信息输入input flood应循序渐进，组织严密well-structured input。输入的内容应得到充分的、从易到难的互动，

学习者才能有机会用自己的经验注意到所输入语言形式的特征。

? 课堂组织方式、每一个活动的要求都最好是有目的、有组织、有策划的。如：输入一个句型时使用提示学习者

注意的板书形式；使用典型例句；以“大合唱、小合唱、独唱”等方式朗读某些句式结构和范例；问答；替换；提供具体语境完成句子等练习方式；强调语言点的语用背景；从单句到语段进行交际；从师生互动开始，发展到学生与学生之间的互动… ? 范例：

? Sub.是Mod.(的)N.之一。

? 火药是中国古代的四大发明之一。 ? …

? 输入应采用视听双形式。

? 语序练习（让学习者注意句子的结构特征）

三、采取灵活多样的互动形式帮助学习者消化吸收：交流互动、语义协商

? 输入的互动练习应新颖多样，教学技巧应受到高度重视，精心设计教学情景和语境，以引起并强化学习者对目

的语结构的注意。

具体形式：句型练习与交际对话，个人练习与双人/小组练习，模拟面谈，采访，角色扮演，口头与笔头练习等方式。

? 输入需要有大量的不同角度的反复练习。具体形式如：教师的身势语、图片、卡片、PPT…

输入练习的组织活动的形式也应多样化。不论班级大小，教师都应做到让所有的学习者时时刻刻积极参与练习，学生与学生之间的互动可根据班级的大小、人数的不同来变换练习方式。

结构主义语言学家提倡先学习句子结构（句型），再运用句型进行交际。输入假说则相反，主张学习者要先“获得意义”，再从中习得语言结构。

语言输入假设”是克拉申语言习得“五个假设”中的核心假设。克拉申认为，没有可理解输入（i+1），语言习得不会发生。①语言输入是二语习得的必要条件而非充要条件，可理解输入才是二语习得发生的充要条件。②言语的产出是语言习得的结果，而不是动因；语言习得发生的直接动因是可理解输入。语言操练与模仿并不能促进语言习得。③有了足够的可理解输入，语言习得就会自然发生，语言不是直接教会的，语言能力是通过可理解输入自然“浮现” emergence （注：自然获得）的结果。

5. 情感过滤假说

“情感”是指与学习者的动机、态度等相关的因素这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。。

所谓“情感过滤”(affective filter)是指学习者的一种心理过程，指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。

正态的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的情感则会阻碍言语输入的吸纳。 这个情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。

第六章 二语学习者语言系统变异研究

6.1.1.1什么是语言变异：说话者的语言表达系统由于社会因素（社会等级、职业、性别等）、社会心理因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。

Labov——语体变换理论 1. 运用实验诱导法

2. 言语风格转换：随便体，严谨体 6.1.1.2第二语言学习者的语言变异

系统变异：指二语学习者的语言变异随着情境的变化而变化。

正式的言语情境催生“严谨体”，言语表达更接近目的语系统；非正式的言语情境催生“随便体”，其言语表达偏离目的语系统。

我在五道口吃饭。 我吃饭在五道口

非系统变异：指二语学习者经常在同一情境用两个或两个以上的语言形式表达同一功能。这种变异不受语境因素的影响。

在中学毕业后，我一个年没学，转到另一个大学学习中文一年，再没学一年，再学一个半年，没学一个年…… A:你打算在这学习五个月？

B: 可能在这住一个年。在澳大利亚我还没毕业，我还有一年半……一个半年……

Ellis——

1. 根据众多语言变异研究的分类，对自然语言，包括第二语言学习者的语言，在语言形式上的变异类型进行了系统的

归纳：

上下文语境 系统变异 情境语境 心里语言语境 学习者自身的变异 非系统（自由）变异 共时变异

学习者之间的变异 历时变异

二语学习者语言变异的研究范式

1.单一语言能力范式：把变异看成是“语言表达”的一个特征，而非学习者潜在知识系统的一个特征。即语言变异与学习者的语言能力无关，仅仅与学习者的语言表达有关。在这种理论框架下，语言变异实际上被忽视了。

2.能力连续统范式：采用社会语言学的方法，在社会情境下研究语言变异，包括说话人之间由于社会因素引起的变异，同一说话人由于情境变化引起的变异。

上下文语境效应：语音

“感知突出性原则”principle of perceptual saliency，即过去时与现在时语音形式差异越大，学习者越可能使用有标记的过去时。

Saunders(1987)考察了日本学习者在名词和动词的辅音丛中(-ps,-ts,-ks)语素-s的产出情况，发现相对名词而言，学习者更容易在动词中省略或缩短-s。原因可能是：语素中所含的信息量不同。第三人称单数总是冗余的信息，而复数则提供了句中其余部分提供不了的新信息。 汉语作为二语的变异研究

梅丽（2005）考察了后接元音和声调时日本学习者习得[t?][t??][?]时的变异情况。当后接元音为[i]时，零加级被试把．．．．．．舌尖后音发成舌面前音和舌叶音的比例较大。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．严彦（2006）考察了上声的位置和声调搭配对初、中、高三级水平美国学习者的影响。上声位置只对初级被试的声调变异产生影响，初级学生在级合中把上声发正确的比例明显大于在搭配声调则对各级水平的被试习．．．．．X+3．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3+X．．．组合中。．．．．得上声声调的变异均产生影响。3+3/3+4﹥3+2/3+1（五碗，五万，五年，五天） 情景语境效应

情景语境变异指由言语情境的变化而引起的语言变异，这种现象叫做情景语境效应。情景语境效应在音系、形态和句法层面都存在。 语体变换shifting理论：说话人在注意程度较高的语体中，更频繁地使用享有声望的语音；而在注意程度较低的．．．．style ．．．．．．．．．．．．．．．语体中，更频繁地使用不那么有声望的语音。

Tarone——中介语风格连续统

vernacular style style2 style3 style4 style n careful style

more pidgin-like more target-like

unattended attended elicitation grammatical speech speech judgement

Tarone中介语风格连续统（体）的含义 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．学习者在不同的言语表达情境，由于对语言输出注意的程度不同，形成不同的语体风格。 这些不同的语体风格构成了学习者的中介语风格连续统。

这个连续统表明，学习者的语言变异是受言语注意程度和交际情境制约的。 这个连续统是通过不同的任务诱导方式来实现的。

非系统变异

? 学习者的自由变异的产生条件： ? 相同的情景语境中 ? 相同的上下文语境中 ? 相同的话语语境中

? 具有相同限制条件的情境任务中 ? 行使相同的语言功能

自由变异往往发生在学习阶段的早期，是二语习得中普遍存在的一种现象。自由变异的产生过程说明，研究者、教学者都应关注二语习得的最初阶段。而且必须注意：自由变异与上下文语境、情景语境以及心理语言语境等因素无关。 语言变异的描写方法

6.3.3扩散模式diffusion model:用来描写和解释二语学习者语言变异中的自由变异现象的理论模式和描写方法。

Gatbonton认为，在二语发展过程中有两个主要阶段—习得阶段和替代阶段。在习得阶段，学习者习得目的语中某个变项的正确变体，并在所有的语境中都使用这个变体，同时也使用该变项的不正确变体；到了替代阶段，正确变体逐步

取代不正确变体，自由变异消失。 Gatbonton的扩散模式

否定规则的扩散过程（1）no+v.(2)don?t+v. 使用环境 习得阶段 陈述句 祈使句 时间1 （1） （2） 时间2 (1)(2) (1)(2) 替代阶段

时间3 (1)(2) (2) 时间4 (1) (2)

第七章 二语习得研究的社会文化模式

Schumann——文化适应模式

Schumann的问题：为什么有的学习者语言习得非常缓慢，甚至停滞不前？社会文化的作用是什么？ 洋泾浜语（Pidgin）：二语学习者为了与目的语群体交际而采用的简化了的目的语形式。其产生原因在于说洋泾浜语的人与说标准目的语的群体之间缺乏紧密的社会联系。

1976年，Schumann提出了洋泾浜假设Pidgnization Hypothesis——文化适应取决于社会距离、心理距离两个因素，文化适应的程度决定二语习得的进程。后这一假设被改称为“文化适应模式Acculturation Model”。

二语习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．程度将决定其习得目的语的水平。“文化适应”指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Schumann还假定，文化适应的程度与二语习得水平之间存在着理想的对应关系，即文化适应程度的每一个等级都与二语习得的某个水平相对应。 （一）社会距离：二语学习者群体和目的语群体之间的关系，它影响着二语学习者与目的语群体接触的程度，进而影．．．．响着二语学习者语言习得水平的提高。即两个群体之间的社会距离越远，接触越少，越不利于二语习得；两个群体之间的社会距离越近，接触越多，越有利于二语习得。社会距离包括八项因素：

①社会主导模式：二语学习者群体与目的语群体的平等程度，包括三个等级：主导地位、从属地位、平等地位。二语．．．．．．．．．．．．．．．学习者所属群体的社会地位不同，对二语习得效果的影响也不同。（参见第156页） ②融入策略：二语习得群体面对目的语群体文化时可能采取的态度和做法，包括： 同化策略：二语习得群体面对目的语群体时，放弃了自己原有的生活方式和价值观，接受了目的语群体的生活方式．．．．．和价值观。同化策略会推动习得进程。 保留策略：二语习得群体保留了自己的生活方式和价值观，同时拒绝了目的语群体的生活方式和价值观。适应策略。．．．．保留策略会阻碍习得进程。 适应策略：二语习得群体一方面保留了自己的生活方式和价值观，另一方面也接受了目的语群体的生活方式和价值．．．．观。适应策略带来的习得效果由两个群体间的接触程度决定。

③封闭程度：二语习得群体和目的语群体共享社会设施、共同工作的程度。 ④凝聚程度：二语习得群体内部成员间的密切程度。

⑤群体大小：二语习得群体人数的多少。群体小，紧密程度高；群体大，紧密程度低，群体人数少的习得者更容易取得好的语言习得效果。（其实与事实不符）

⑥文化相似性：二语学习者群体的文化与目的语群体文化的相似程度。相似程度越高越有利于习得。 ⑦态度：二语学习者群体对目的语群体的整体态度。

⑧打算居住的时间“二语学习者群体是否打算在目的语群体所在国长期居住。（参见第158页图表） （二）心理距离：从个人与群体间的关系出发，考察作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。心．．．．．．．理距离越近，语言输入量越大，越有利于习得。心理距离包括四项因素：

①语言休克：学习者使用二语时的恐惧感。其表现为：因害怕而羞于张口、觉得自己词不达意或说不好而失去信心等。 ②文化休克：学习者进入目的语群体时的一种焦虑。当我们进入到不熟悉的文化环境后，很多人会一时手足无措。文化休克期越短、文化休克程度越低越有利于二语习得。