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由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
2 ．教学目标设计的原则
（ 1 ）准确定位目标的领域和等级层次
Bloom (1984) 在研究教学目标分类时把学习目标分为认知、情感和技能三个领域，每个领域又由低到高分为若干个层次。作为单元或课时教学目标的“学习结果”往往涉及三个领域中的某一个领域以及某个领域中的具体层次（如“知识”领域有“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评价 ”6 个层次），每个领域和层次都有相应的行为动词。根据教学目标分类学，等级设计原则就是指在进行教学目标设计时，根据教学大纲或课程标准的要求，结合学生的已有知识、学习风格、学习需要、认知规律和认知发展水平，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的等级教学目标，较高等级的教学目标包含并依赖于较低等级的教学目标（见表 1 ）。
最高水平
认情技
知领域 感领域 能领域
评价
综合
分析
应用
理解
知识
受
应
接
仿
织
价值化
反
制
模确
控
化
组
接
精
内
自动化
连
最低水平
表 1 ，教学目标的领域和层次
这个表格告诉我们，任何等级目标的实现包含并依赖于“知识”等级的目标实现，最高等级认知目标的实现依赖于所有低于它的目标的实现。因此，具体目标排序应合理，一个学习结果往往是获得下一个学习结果的先决条件。在进行教学目标设计时，应考虑目标的领域和等级，准确定位、落实目标的领域和层次，不求面面俱到。
针对教学目标设计中存在的种种问题，教师可以借鉴行为主义心理学思想下的行为目标（ behavioral objectives ）理论来加以解决。行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述标准。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准来克服目标陈述的含糊性（皮连生， 2000 ）。行为目标一般包含四个要素：写明教学对象（ audience ）；说明通过教学后学生能做什么（或说什么）（ behavior ）；规定学生行为产生的条件（ condition ）；规定符合要求的作业标准（ degree ）。
（ 2 ）准确定位行为主体和目标行为
上面说过，教学目标指的是“学生的行为”而不是“教师的行为”。因此，在教学目标设计时，心目中要时时有学生，突出学生的主体地位，不能发生时而学生、时而教师的行为主体混乱，更不应该是教师的教学行为。根据教学目标分类，我们在教学实践中可参照 Bloom 等人提出的目标行为，选择适当的行为动词来恰当地描述目标行为（见表 2 ， 3 ， 4 ）。
认知目标
评价
各层次目标要求 描述目标要求的行为动词
对独特的目的、方法、观点、人，结评价 批判 证明 比较 辩护 支持 对比 判断 证实
果等进行价值判断
综合
由部分到整体，形成独特而新颖的解分类 创造 制定 编写 设计 推测 发明 生成 创作
分解 区分 指出 演绎 说明 叙述
决办法，或抽象概括出一般性的、原则性的东西，以独特的方式解决问题 分由整体到部分，区分事实、观点、假
析 设，设想和结论等，并指出矛盾或错误 图解 推理 分离 区别 概括 细化
应用
在新情境中运用事实、术语、原理、改变 修改 叙述 计算 操作 解决 演示 组织 转换 使用 应用 建构
推理 估计 辨别 解释 预测 改写 判断 总结 延伸
回忆 界定 排列 匹配 陈述 标出 概括 选择 命名
规则之类的信息 理转换表达方法说明对事实、术语、原
解 理、规则之类的信息的理解 知记忆或回忆一些事实、术语、原理、
识 规则之类的信息
表 2 ， 认知领域不同层次的教学目标的描述
情感目标
各层次目标要求 描述目标要求的行为动词 或副词
自动化
高度熟练地、自动化地、自然自动地 不费力地 自然地 专业
而不费力地完成所教的技能或行为 地 自发地 轻松地 完美地 平衡地
例行的
连接
精确
控制
协调一系列相关动作，建立合自信、协调、和谐 完整 均衡 流
适的顺序，保证速度，把握好时机 畅 快速 稳定 适时
没有书面或口头的指导，独立、熟练、精确地完成相关技能
按照书面指示或口头指导做出相应的行为，而不是靠观察别人的榜样去做事 模
模仿可观察的行为
放齐 平衡 采用 抓住 握住放置 重复 模拟
表 3 ， 动作技能领域不同层次的教学目标的描述
精确地、独立地、有控制地、无
误地、熟练地、平衡地
同模仿
仿
技能
目标
各层次目标要求 描述目标要求的行为动词
个展现的所有行为都与自己的避免 展示 内化 处理 要求 抗拒 解决 设计 修改
抽象 平衡 比较 决定 限定 制定 选择，系统化 理论化
行动 争论 说服 辩论 展示 表
性化 价值信念和态度相一致
组织
价形成自己的价值体系，解释为什么有价值并能作出价值选择
主动展现表示自己信念和态
值化 度的行为并保持相应的信念或态度 达 帮助 组织 骗好
反应
接受
对注意或觉察某些现象或价值观念作出反应
通过感觉器官注意或觉察某些现象或价值观念
鼓掌 遵从 讨论 跟随 服从 参与 扮演 练习 有 ?? 愿望
注意 识别 观察 倾听 控制 分担 觉察
表 4 ， 情感领域不同层次的教学目标的描述
（ 3 ）尽量考虑学生的个体差异
教学目标设计是以学生分析和任务分析为前提的，但是，由于差异的存在，单一的学习目标无法满足学生的多种需求，打破单一通道，给予学生多种选择的机会，是针对学生的个体差异的教学目标设计中最为基本的原则。针对学生个性差异的教学目标要具备多重选择性。在这一原则的指导下，教学目标设计时应注意利用教学的互动性与自主性，为学生提出多样化的学习目标，使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择，从而使学习的需求得到更好的满足。
不同的学生有着不同的学习需要、学习兴趣、学习诱因、学习动机和学习风格等。在教学设计时应针对学生个性差异，体现匹配性。学生的个性差异虽然多样，但抽取少量维度、作出有用解释是可能的，心理学的研究为这一设计原则提供了坚实的基础。这一原则要求教师在教学目标的设计时能根据某个（或多个）个性差异维度，设计在该维度上与差异两端分别匹配的教学目标，使该维度上存在差异的学生都能获得适应自身特点的学习支持 (learning support) ，从而实现有意义的学习。
在教学实践中，要想知道教学目标设计是否合理，我们可以通过以下几个问题加以检验：
○ 我用的是行为动词吗？
○ 这些行为动词的行为主体是学生吗？
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