利用MOODLE平台提高教师课程领导力

利用MOODLE平台提高教师课程领导力

----上海市闵行区促进教师专业成长的

新探索

王永和

上海市闵行区教师进修学院

【摘要】 本文通过对moodle的主要功能的介绍,说明了moodle平台在提高教师领导力方面所起的重大作用,利用moodle平台可以有效提升教师的课程意识力, 可有效提升教师的课程设计力,可有效提升教师的课程实施力.在moodle平台中教师就是课程的建设者和领导者. 【关键词】 moodle平台;课程领导力

教师课程领导力是指教师以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程教学质量的能力。其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。通过一年来的研究与实践，我们发现，基于MOODLE平台的信息化课程设计与应用，能有效提升教师的课程领导力。

一 利用MOODLE平台可有效提升教师的课程意识力

新课程改革对教师的课程意识提出了更高的目标与要求。新课程标准明确指出：教师不

但是新课程的执行者，同时也是新课程的开发者、建设者、实施者、评价者与领导者。教师在课程改革中的这一全新角色定位，决定了教师不是新课程改革的被动者，而应该是新课程改革的主动者；不是新课程建设的客人，而应该成为新课程建设的主人。

（一） 提升教师课程系统意识

MOODLE平台是一个课程建设与管理软件系统，利用这个系统进行课程设计的程序如下:

确定教育目标 分析学习者与学习环境 确定课程格式与结构 设计学习环境整体风格-界面-导航 设计课程介绍 课程单元设计 任务-问题 小组-社区 活动-评价 内容-资源 信息技术学习环境（LMS-Moodle） 课程实施-管理

(来自《信息化课程设计-Moodle信息化学习环境的创设》 华东师范大学出版社) 从上图中可以看出：教师利用MOODLE平台进行课程设计，既要考虑学科本身严密的科学逻辑系统性，又要考虑学生发展本身也是一个受多种因素影响的动态系统。因此，在课程设计的过程中，必须处理好课程的基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等方面的关系，增强自身的课程系统意识。

（二） 提升教师课程建设意识

基于MOODLE平台的课程设计在课程的呈现形式上有了革命性的变化，将传统的文本化课程转化成为超文本、多媒体的网络化课程。将单一的、枯燥的、冷冰冰的文本化课程，建设成为呈现方式丰富的、人性化的、师生可以互动的便于学生自主学习的信息化课程。这一变革，决定了教师不但是课程的执行者，更是课程的建设者，要求每一位教师在对新课程标准进行准确解读的基础上，来对课程进行再设计、再规划、再建设。如平南小学的英语教师马彩红老师说：“我每一次用MOODLE平台来设计课程，我都要首先思考，我的课程设计如何从界面上、问题设计上、活动设计上能够引发学生的兴趣，如何能够高效地完成教学目标。这样的自我要求逼迫我对教材、对学生、对教学过程要反复研究、反复设计，不自觉中提升了自身对课程标准的理解与对课程的把握能力。”

（三）提升教师课程资源意识

从基于MOODLE平台的信息化课程设计程序图表中可以看出：教师利用MOODLE平台建设课程不但要考虑课程内容，还要考虑问题设计、学生活动与课程评价等。因此，课程不在是简单的文本化教材，还应包括除教科书外的各种教学资源，如与课程相关的参考资料、教学环境、教学情境、师生互动产生的课堂生成资源等。教师是课程资源整合的主体，合理开发课程资源，充分利用课程资源，既是当前新课程改革的客观需要，也是教师课程意识的应有内涵。

二．基于MOODLE平台可有效提升教师的课程设计力

MOODLE平台是基于社会建构主义教育理论的课程设计与管理系统。建构主义学习理论认为：知识不是教师通过传授从教师头脑中移植到学生头脑中的过程，而是一个学生在一定的情境下，通过学生自身已有的知识、经验和智能，自我建构到已有知识体系中去的过程。社会建构主义教育理论主要有两个主张。一是重视教学情境设计，认为脱离情境的学习是枯燥而缺乏成效的，教师应设计一种有利于学生自主建构知识的良好环境，创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等，既为学生创设促进学习的有效外因。二是强调学生的自主建构是有效学习的核心，是促进学习的有效内因。这就要求学生应具有高度的主动探索和自我管理的能力。为了调动这种学生学习的主动性与积极性，教师就要进行学生自主学习策略设计，诱导学生自主学习、自主学习的内因。这体现了“双主体”的现代教育理念，也正是社会建构主义教育理念能够在教学实践中有效运用的关键所在。

MOODLE所具有的丰富功能，如文本、视频、音频、动画资源设计，投票、问卷、讨论区、聊天室互动活动设计，测验、反馈、互动评价等评估设计，为信息化课题学习环境、资源、情境和学习策略设计成为可能。 （一） 信息化课程学习环境设计

学习环境应包括三个方面，既物理环境、知识环境与情感环境。基于MOODLE的信息化

课程设计可以为学生提供与传统文本课程所完全不同的学习环境。从物理环境来说，由于网络课程的开放性、即时性、远程性等特征，学生在有电脑可上网的任何空间环境都可以学习教师建立的基于MOODLE的课程。从知识环境来说，

教师为学生设计了课前预习、课堂学习与课后拓展的以超文本、多媒体呈现的信息化课程知识。这种课程知识由于是教师站在学生的角度来对教材进行二次开发设计的，因此较之文本教材更易于自主学习，更容易激发学生学习的兴趣、培养学生的学习习惯和提高学生的学习效率。从情感环境来说，一是课程的资源可由师生共同来创建，因此，学生的参与需要得到了满足；二是利用MOODLE平台的投票功能可以表达自己在课程学习中的意愿，比文本课程更人性化；三是利用MOODLE平台可以进行有关问题的讨论，使自己的观点可以随时表达，体现了以生为本的思想；四是可以进行网络讨论与聊天，实现与老师与同学之间的交流与沟通，增进彼此的感情。这种信息化的课程设计会有效地提升教师理解课程、设计课程与把握课程的能力。 （二） 信息化课程资源设计

利用MOODLE平台的上传功能，信息化课程资源可有两种方式。一种是教师独立地搜集、

筛选与上传资源。这种方式要求教师要对除教材之外的来自报刊、电视、广播、图书馆、书店、网络等课程资源具有主动搜集、处理的意识、方法与能力，会在不断提升教师的信息素养的同时，扩大教师的知识视野。另一种就是师生共同来建构课程资源。如文来中学邱雯老师在上《成语小故事》一节课时，先让学生在课前分小组制做成语小故事的PPT或Flash,然后上传并让全班学生网上评选，胜出小组课堂上进行展示，这种方式得到了学生的热烈欢迎。 （三） 信息化课程情境设计

知识的有效获取和内化，离不开学习情境的支持，学习和思维都是基于情境的，通过情

境中的活动、事件、工具、表象等发生在人们的头脑中，它们不能孤立地镶嵌在人们的头脑中。而在所有的情境设计中，问题化是其核心与关键。因为问题化情境设计会有助于激发学生问题解决能力的生成，有助于培养学生问题解决能力的迁移。这启示我们，在进行课程设计时，要重视情境设计，而MOODLE平台则可以实现这种情境设计。

在基于MOODLE平台的问题情境设计的过程中，可采用认知冲突式、拟真式、交互式、探究式等方式。如闵行五中的数学教师兰莉在进行《圆周率》课程设计