《发展心理学》课程教案

发 展 水 平 发展水平 时间 时间 模式一 模式二

模式一：同起点，不同发展速度，在不同 模式二：同起点，不同发展速度，最后同一

时间到达同一水平。如骨骼发育， 时期到达不同水平。例如智力发展 动作发展等

发展水平 发展水平

时间 时间

模式三：同一发展速度，但最后到达不同 模式四：随着年龄增长而表现出不同的发展

发展水平。例如：知识经验；言 率，一般先快后慢，到一定年龄阶 语能力 段停止发展，而后开始下降。例如

流体智力。（该模式个体在心理发展

中最常见）

（三）发展的原则

1、 发展方向的原则（动作发展）

（1） 由上至下的发展（与皮质成熟一致）： 头——>躯干——>腿——>脚

抬头>——翻身>——>坐——>爬——>站立——>行走 （2） 由中心向外缘的发展：

头、躯干——>双臂、腿部——>手的精细动作

（3） 由粗大动作向精细动作的发展：

手臂抱——>指掌握——>指指抓，例如用“勺子”吃饭

NOTE：皮质成熟，（1）头尾原则；（2）近远原则。枕叶——>颞叶——>顶叶——>额叶 2、 相互交织的原则

人类的身体结构存在对称的特性，对称的两边需要均衡发展，才能达到有效组织的过程和发挥有效的机能。通过相互交织（左右交替），使相互的力量在发展周期的不同阶段，分别显示各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。例如，左右手的发展。 3、 机能不对称的原则

机能不对称——>大脑功能单侧化，例如颈强直反射（击剑反射），3个月消失 先天反射： 吸吮反射、抓握反射（3个月）、巴宾斯基反射（诊断，6个月），防御反射、吞咽反射、眨眼反射、游泳反射（6个月）。 4、 个体成熟的原则

成熟在发展中起着决定性作用，发展的过程不可能通过环境的变化而改变。

5、 自我调节的原则

（1） 自我调节是生命现象固有的能力

（2） 行为周期（包括认知和社会性发展，即所谓一些年头好，一些年头差）及教育

建议

0——6岁 父母控制期

6——12岁 父母儿童共同控制期 12——？ 儿童控制期

（四）行为模式与个别差异

1、 行为模式是神经运动系统对于特定情景的特定反应。例如“追视”、“抓握”

NOTE：每一特定的行为模式标志着一定的成熟阶段。

例如，用“勺子”——> 用“筷子”（认知失调，伴随着紧张、焦虑情绪） 2、格塞尔发展（顺序）量表

（1）量表的研究范围：

① 动作能（动作）：粗动作和细动作（神经学意义），动作能是婴幼儿成熟的起点。

② 应物能（顺应）：对外界刺激的分析和综合能力，应物能是后期智力的前驱。

例如“将圆形和方形的东西分别防入圆洞和方洞”，“拖动桌布获取玩具”。 ③ 言语能（言语）：考察儿童言语的感知、理解和表达，同时为中枢神经系统的发育提供线索。 ④ 应物能（社会应答）：儿童对现实社会文化的个人反应。 例如： 原始祈使：（1）交错注视；（2）更正交流失败的信息；（3）

工具性的姿态仪式化

“前言语交流”

原始陈述：陈述自己的情绪和心理状态

（2）指标：

DQ=MA/CA X 100

NOTE：DQ是发展商数；MA是测得的成熟年龄；CA是实际年龄

（3）格塞尔发展量表（A.Gesell，1940）

格塞尔“婴幼儿智能发展阶段的初步检查表”，桑P260 3、个体差异的教育建议。P32 （五）育儿观念

1、尊重儿童的天性（发展顺序），是正确育儿的第一要义 卢 梭——哲学推测

格塞尔——科学的归纳

例如：新生儿“喂奶“，生理节律与时间认知

2、 要根据社会规范对儿童行为作适当的控制

自我抑制：（1）行为冲动；（2）情绪冲动；（3）延缓满足（儿童多动症） 四、对格塞尔成熟势力发展理论的评析 贡献：1、强调成熟机制对发展的重要性

2、为研究儿童的发展提供了宝贵的资料

（1） 揭示了儿童发展中的行为周期（波动现象） （2） 编制了格塞尔发展量表

中国由此发展的量表：

1981年 上海第六人民医院儿科 《小儿智能发育检查》

1984年 中科院心理所、首都儿科研究所 《0—3岁小儿精神发育检查表》

1980年 重庆三军医大西南医院儿科 《西南小儿智能体格测定表》

1990年 中国儿童发展中心 《中国儿童发展量表（0—3）》

缺陷：1、没有探讨环境与教育在儿童发展中的作用，包括如何起作用，何时环境与教育的作用大于成熟的作用。 2、常模的可适用性

发展是一个空间，而不是一个点

3、研究取样可能缺乏代表性（中产阶级家庭的儿童；样本小等）

第四章 行为主义心理学的发展理论

一、理论背景

经典行为主义：华生、霍尔特、魏斯行为主义

新行为主义：斯金纳、托尔曼、班杜拉

流行时间：20世纪初——20世纪60年代（认知心理学的兴起） （一）社会背景

20世纪初 华生《行为主义者看到的心理学》 生产力的迅速提高：大机器生产——>手工 科学管理的诞生：（泰勒）生产效率的问题 行为控制的发展：行为主义

（二）哲学背景

科学哲学的实证主义

研究对象：客观材料（可观察性）

研究方法：客观方法（可重复性和可验证性）

NOTE：两种实证方法——证实与证伪。例如：“濠梁之辩”，庄子和惠施——“鱼之快乐”。 （三）心理学背景

1、构造主义（机械主义影响，划分为元素）

代表人物：铁钦钠（冯特的学生，他提倡内省法）

研究对象：意识经验——心理过程——三种元素：感觉、意向、感情 What 研究方法：内省法（自我观察） How

Why

身行平行论：生理与心理互不为因果，两者相互平行。

内省法的“刺激误差”——没有内省自己的主观感觉，而去报告刺激本身。 “类比内省”（对于不能进行内省法的对象） 2、机能主义（芝加哥学派）

理论基础：达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。 代表任务：杜威、安吉尔、卡尔

研究对象：学习、测验、知觉等机能的心理过程 研究方法：内省法，观察法

基本观点：P62。“意识是有机体适应环境的工具” 华生的行为主义是对构造主义和机能主义的反叛 二、华生的经典行为主义

（一）华生（John Broadus Watson，1878——1958） 1903年 1908年 1913年 1914年

芝加哥大学 获得博士学位

霍普金斯大学心理学系主任 《心理学评论》编辑 《行为主义者所看到的心理学》 标志行为主义 接触巴的条件反射学说

1916年 研究儿童心理

1929年 出版《婴儿与儿童的心理照顾》 1958年 逝世 （二）基本观点

1、行为主义的界定（研究对象）

研究对象：否认意识，研究行为 肌肉收缩 行为：有机体应付环境的一切活动，即行为，行为的基本成分是反应 腺体分泌

行为是一系列反应的联合，即反应系统。 明显的遗传反应，如抓握、吸吮

潜在的遗传反应，如内分泌腺的分泌 反应 明显的习惯反应，如打球，游戏

潜在的习惯反应，如思维——默语（内部言语）

NOTE：口语报告法是思维的外部言语化

习得反应：条件反射，习惯方式 反应 非习得反应：遗传的反应

刺激：引发有机体反应的外部和内部的变化，而刺激必然属于物理的或化学的变化。 行为产生的模式：S（刺激）——>R（反应）

适应：指有机体通过运动改变了它的生理状态，那个刺激不再引起反应。 2、机械主义的发展观

（1） 否认遗传的作用

（2） 片面夸大环境和教育的作用 重要论断：

（1） 构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上差异。 （2） 教育万能论。“请给我一打健全的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那

么，我可以担保，在这一打个婴儿中，我随便拿出一个来，就可以训练其成为

任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”（Watson，1925）

3、研究人类行为的方法

基本模式：S（刺激）——>R（反应）

刺激替代/反应替代

基本方法：观察法、实验法；行为疗法 4、行为主义的思维 思维=言语 思维：（1）习惯的思维 （2）无声的思维