金陵著《翻转课堂与微课程教学法》

务。

在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。 （三）“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”

由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。

课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。检测：采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。作业：检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。对于物理、化学、生物等学科来说，作业还应广义地包括实验操作和探究。协作：对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等。展示：展示是高效学习的策略，可以内化知识、拓展能力，提升学习绩效，不再是“作秀”的工具。

三、如何设计自主学习任务单

设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。“任务单”

设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。

1、何为自主学习任务单呢？

微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。 设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。使用自主学习任务单翻转课堂，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。 从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。

课前“自主学习任务单”设计模版 一、学习指南 1.课题名称： （提示：用“版本+年级+册+学科名+内容名”表示） 2.达成目标： （提示：达成目标不同于教学目标。请用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述；旨在让学生明确预习任务） 3.学习方法建议： （提示：注意有就写，没有就不写，不要“喧宾”夺了“任务”之“主”） 4.课堂学习形式预告： （提示：简要说明课堂教学组织形式，也可用流程图代替。其目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系） 二、学习任务 通过观看教学录像自学，完成下列学习任务：（提示：含必要的提示等帮助性信息） 三、困惑与建议 （提示：此项由学生自主学习之后填写） 备注：1.栏目不够用可以自行扩展；2.完成“任务单”设计之后，别忘了删除所有提示项。 第一部分：学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。

第二部分：学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等，都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。

第三部分：困惑与建议。这个栏目是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在实验中发现，学生通过完成任务达成学习目标，而且变得愿意提问题了，在“困惑与建议”中提出了不乏有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展，当然，问题的提出还促进了教学相长。

自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习