机电专业群建设方案 - 图文

涵丰富特色，以特色提升水平，切实提高人才培养质量、增强社会服务能力，提升学校管理水平、办学实力和辐射能力。把机电技术应用专业群建设成为省内知名，市内一流；在工学结合人才培养模式、课程体系与教学内容改革方面走在全省的前列；在与此相配套的管理制度改革方面成为示范。为丹阳先进制造业提供人才支持。

三、建设思路

1.以岗位工作过程为导向，构建“工学交替、双证融通”专业群各专业人才培养模式。行业企业共同参与调研分析机电技术应用专业群岗位职业能力，以核心技能训练为重点，调整人才培养方案，制定和完善与工学交替相适应的各种管理制度，加强过程管理，提高人才培养质量。

2.将职业标准融入课程标准，完善课程体系。与行业企业共同开发核心专业课程标准，将技能考证、行业标准、职业规范等融入课程标准，以提高学生的职业能力为目标设置专业课程，调整和优化原有课程体系和教学内容。

3.建设结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍。制定专业教师培养计划，以专业负责人为核心，以“双师”培养为重点，加大引进兼职教师力度，全面提高教师整体素质，形成一支师德高尚、业务过硬的优质“双师”教师团队。

4.加强校企合作，提高实训基地建设水平。按照构建、扩充、完善“教、学、做”一体化实训室的思路，建设能够满足校内实训和对外培训需求的校内实训基地，提高实训基地管理水平。继续深化校企合作，寻求多途径的合作渠道，积极主动地与企业开展不同形式的合作，建设校外实训基地并加强内涵建设。 四、建设内容

（一）构建校企合作的人才培养机制

以丹阳地方区域经济社会发展和产业转型升级对高素质技术技能型人才的需求为依据，以服务现代制造业为目的，面向现代制造技术工作岗位，以提高人才培养质量为核心，准确把握机电技术应用专业群定位和发展方向，主动适应现代制造业工作岗位群的需求，坚持“以立德树人为根本宗旨，以提高质量为基本任务，以促进就业为行动导向，以服务发展为主要目标”的办学方针，以创新人材培养模式为主线，按照“工学交替、双证融通”人才培养模式的要求，通过对校企双方的资源需求进行深入分析，以校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为目标，以提高学生职业素质为核心，构建机电技术应用专业群基于校企合作的人才培养模式。制定校企合作制度，使校企合作运行常态化、制度化。如下表1所示。

表1 校企合作制度化构想

分类 校企合作管理 编号 1 2 相关制度内容 校企合作委员会章程 制度制定目的 建立校企合作长效运行机制，拓宽校企合作领域，深度融合校企合作内涵。 专业指导委员会章程 接受校企合作委员会指导及工作检查；实施校 5

分类 编号 相关制度内容 制度制定目的 企合作建设项目；指导专业建设、课程建设等。 规范校企合作办公室工作职责，为校企合作运行提供服务保障，为校企合作提供全程支持和服务。 校企双方充分发挥各自优势，吸纳消化先进的科研技术成果，服务专业的教育教学工作与行业的技术应用，加速先进技术、科技成果产业转化。 建立校企合作捐赠设备管理办法，完善学校设备捐赠管理办法，推设备捐赠管理规范化。 专业建设与合作企业发展战略相关、符合行业前沿应用技术要求、适应岗位变化人才升级的专业要求，为区域经建设和发展提供前瞻性高技能人才支撑。 建立产、学、研、用一体化实训基地实施保障制度；确保校企协同管理，提升实习实训教学效果，形成一套行之有效的管理制和准则。 确保顶岗实习教学环节落实校企合作共同育人，过程共管，达到实训实习的教学效果。 进一步推行工学结合、校企合作，提高学生的就业能力，有效推动校企合作就业。 搭建兼职教师实践教学、与教改、参加培训、申报教研教改成果的平台。 以校级名师工作室建设为抓手，教师制定三年规划和年度工作计划，完成所承担的专业课授课、科研、创新等任务。 建立校企兼职教师聘任，推动校企之间的战略、资源、业务、人员的融合，形成激励机制。 建立校企人员互聘及岗位轮换管理办法，实施多形式、多途径、多方向办学。 3 校企合作办公室 4 校企合作先进技术应用，成果共享办法 校企合作捐赠设备管理办法 校企合作专业建设与发展规划 5 6 教学管理 7 校企实习训基地建设管理办法 8 就业管理 顶岗实习管理规程 进一步促进毕业生就业工作的意见 9 行业企业专家、领军10 人物、兼职教师聘用制度 双师结构教学团队建人事11 设制度 制度改革 校企兼职教师聘任办12 法 13 校企人员互聘及岗位轮换管理办法 社会服务制度 将专业教师参与企业技术研发、服务等按全面鼓励校内专业教师深履行岗位职责认定，并折算为课时量，保证专14 度参与行业企业技术业教师的收入，调动专业教师开展科技服务的创新和研发实施办法 积极性。 15 社会培训工作方案 充分发挥高职教育的社会服务职能，统筹全校对外培训工作，提高学院办学的社会效益。 （二）探索校企合作的专业群人才培养运行机制

在校企合作委员会及专业指导委员会的指导下，与企业（行业）共同制订专

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业人才培养方案，及时调整专业定位，以企业满意度为人才培养质量核心指标，深化订单培养、工学交替等教学改革，共同落实专业建设与课程开发、课程实施、社会服务与培训等工作。专业群以校企合作为平台的人才培养流程总体框架，如图1所示。

图1 工学结合、校企合作人才培养流程总体框架

（三）构建“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系。 1.课程体系建设框架

在学校校企合作委员会的指导下，由企业工程技术人员、现场专家和专业骨干教师组成专业课程体系开发团队；深入企业进行调研，了解现代制造业岗位群岗位工作流程，通过分析、整合和提炼，确定典型工作任务；分析工作流程各岗位所需的知识、技能、核心能力和态度，并融入国家职业标准，确立课程模块的细节；构建以工作过程为导向的“底层共享、中层分立、高层互选”的专业群课程体系。

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图2机电技术应用专业群课程体系框架

2.课程体系建设内容

第一，以培养目标体系为依据构建理论教学内容体系

在专业群人才培养方案中，理论教学体系主要由中职人才培养所必需的基础文化课程、平台课程及专业方向课程构成。

1）整合专业群公共技术领域课程，设置底层共享课程群。通过专业群所面向的岗位群（见表1）典型工作任务分析，形成了岗位群的知识、能力和素质目标体系见表

2）。设置底层共享课程群，培养中职学生专业单项能力和素质目标以及相应知识内容的学习。因此，我们根据各专业群课程体系整体设计的目标定位要求，各门核心课程按其课程职业能力预设目标，把培养学生面向现代制造业岗位群完成典型工作任务中的能力以及应具备的知识、技能与素质要求作为选取教学内容的依据，以“教学做合一”的方式作为主要教学模式，以项目课程和案例教学作为课程开发的主导模式，以数字化教学资源建设作为主要教育技术手段，对技术平台核心课程群实施综合化改革。

表1 机电技术应用专业群各专业面向的岗位

专业 机电技术应用 主要职业岗位 机电设备的制造 机电设备的安装 次要职业岗位 机电设备的调试与检测、机电设备的运行与管理、机电产品的维修、机电产品的销售 普通机床操作工 数控机床操作工 岗位群 先进制造技术岗位群 数控技术应用 机械加工技术 数控车加工、数控铣加工 普通车床加工、普通铣床加工 表2 职业岗位、任务、能力

主要职业岗位 主要工作任务 需具备的主要能力 能读懂机械零件图，会测绘机械零部件，并用CAD软件制图 能看懂机械加工工艺文件资料 能合理选择机械加工方法，正确选用夹具 能掌握多工种机械加工技术，合理选用金属切削机床 会选用并修磨切削刀具 机械基础 关联课程 机械制图、CAD/CAM技术应用 1.机电设备的制造人员 2.机电设备的安装人员 3.数控维修人员 机械零件的一4.机电产品的销般加工 售人员 5.数控机床操作工 6.机电设备调试 8