多角度展开文本的深度解读

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多角度展开文本的深度解读

作者：孔岚

来源：《启迪·教育教学》2015年第06期

文本解读，是指教师在阅读文学作品时凭借感受力和想象力去披文入情、动情关照的独特的精神活动。它要求教师不但要解读文本的字面意，更要体会字中意、字外意。文本解读的最高境界，应该是让文本自己说话，让情感自然流露，使学生能准确感悟文学作品的魅力，最终达到有所感，有所得的目的。衡量一个语文教师专业知识的高低，很大程度上要看教师对文本的解读。

德国的教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”可见教师只有自己走进文本，真正吃透文本，才能更好地探究文本的内涵，感受文学作品的真谛。然而在课堂之上，不少教师缺少对文本的自我解读，常借助教参或网络资源，粗略地浏览，随意地解读，甚至是凭着经验和直觉肤浅地感受文本，只顾着形式出彩而缺少对文本的内涵钻研，以至于出现了少读、误读文本的现象。教师思想上的怠惰，使学生对知识一知半解，记忆模糊。可见唯有引导教师提高自我要求，打破教参的藩篱，开展自我解读，个性解读，深化解读才能改变这一现象。这里就以《背影》一文为例，谈谈如何多角度地开展对文本的深化解读。

《背影》是现代散文家朱自清在特定背景下创作出来的一篇叙事散文，抓住父亲为我翻越月台买橘子的艰难背影的刻画，表现诚挚的父子之情，历来为后人称为表现父爱的经典之作。然而如果你只关注到作品中父亲对儿子的疼爱，而忽视了作品背后的深意和情感，那么对作品的解读无疑是片面的。我认为阅读教学在重视语文的熏陶感染作用，教学内容的价值取向的同时，更应尊重学生在学习过程中的独特体验。为此我们必须引导学生从多角度解读文本，读出文本的韵味。

一、以读者角度进行初读，获得审美初体验

解读文本需要我们用一种读者的心态去进行初读，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉，再逐字逐句地细致阅读，对文本进行全方位，多层面的品读，这就要求教师先走出来再走进去，披文入境地钻研文本。在讲解文学作品的时候，教师就应先从人物生平了解开始，从他的写作背景开始，学会走近一个人，走进他的一生，走进他的作品，把握作品主题。 《背影》中叙述的是一段往事，是作者八年前的回忆。这八年来，作者和父亲的矛盾日益加深，甚至达到不通音讯的地步。从父亲纳妾让母亲伤心引起作者对父亲不满开始，再到父亲贪污导致家境困顿，直至因作者未能贴补家用导致关系破裂，朱自清与父亲渐行渐远，这对一向遵循孝道的朱自清无疑是非常痛苦的。虽则随着朱自清孩子的出世而略有改善，但父亲的执拗和封建家长制的思想仍使得父亲对其闭门不见。在这样的背景下父亲还是主动写了一封信，也就是文中提到的“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远亦