第一单元《长度单位》

集体备课记录 时间 备课课题 主备人初次备课 教学课题：长度单位 教学目标： （一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位长度单位长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 （二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 （三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。 教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。 教学内容： 联系生活实际进行测量和 第一周 主讲人 黄朝意 科组长 林合笑 一年级上册第一单元第一课时《长度单位》 集体讨论意见 通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。 （一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位长度单位长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 （二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 （三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。 教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。 教学课题：长度单位 教学目标： 主备人二次备课 第1课时

课本P1、2，例1 教学过程： 教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？ 学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、探究新知

（一）统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

你觉得他们的这些方法怎么样？ 教师小结。师生量课桌。 交流汇报：课桌的长是几拃？

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

练习，到最后的通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。

联系生活实际进行测量和让学生动手操作，动脑思考。

教学内容： 课本P1、2，例1 教学过程： 教学过程：

一、情景导入，激发兴趣

谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？ 学生发挥想象，各抒己见。

[设计意图]：从学生身边的熟悉的事物引入，激发二、探究新知

练习，到最后的开放练习，学生学习的兴趣。

（一）统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们

是怎么做的呢？

（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了开放练习，让学生动手操哪些信息？

你觉得他们的这些方法怎么样？

作，动脑思考。

教师小结。师生量课桌。

交流汇报：课桌的长是几拃？

教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都

是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什

么好的方法？

教师小结： (三）、组织活动，体验数学

（二）整体感知，认识厘米。

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 联系生活实际进行测量和

1.观察尺子，认识刻度

1、教师先明确活动的方法。 练习，到最后的通过师生请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放用各自的一拃量课桌的长和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？

教师指出刻度线、O刻度、长度单位 “厘米”

平摆直。 度，体会由于所用的标准

并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中不同，所以测量同一长度作单位。

2．认识1厘米。 （圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同所得的结果也就不同，引

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线

的物品去量。 起学生的认知冲突，在解

一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并决这种冲突中体会掌握统就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却一长度单位的必要性。

来指指看？我们发现了什么

不一样呢？

师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在

2、学生活动，教师巡视指导。 联系生活实际进行测量和用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？ 3、全班交流汇报。 练习，到最后的开放练习，

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所让学生动手操作，动脑思

呢？

以量的结果不同。 考。 教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的

长度。 4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1

他们测量的结果。

厘米。你也能用l厘米说一句话吗？

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样开放练习，让学生动手操3．认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要的物品作标准进行测量。 作，动脑思考。

增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的

7呢？

长度。 4．教学例3（量一量）。

(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的 1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、

长度，说说它可能是几厘米，

曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。

教师边讲解边示范：

2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出 (2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量

出这张纸条的长度吗？怎么量？ 问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？ ……

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。

3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。

明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。

3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。

如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。

[设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。 四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？

这节课，你有什么收获？

小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。

三、组织活动，体验数学

（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、教师先明确活动的方法。

（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。

（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。

（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？

2、学生活动，教师巡视指导。 3、全班交流汇报。

得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。

4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。

由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。

（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。

1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。

如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？

为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？ ……

引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。

[设计意图]：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。 三、练习巩固，实践应用

1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再交流。

如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。

2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。 3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 [设计意图]：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。 四、课堂总结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 这节课，你有什么收获？ 小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。