高校双语教学的建设研究

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高校双语教学的建设研究

作者：龚雯婷

来源：《新教育时代》2014年第16期

摘 要：当前，我们国家将培养高素质复合人才作为目标。因此，作为民航类院校也在极力推进各类课程的双语课程建设，那么，怎样才能进行高校双语课程建设已是我们研究的重要方向。但是，我们在推广建设双语教学的过程中仍存在一些问题，本文就针对我校自身出现的问题进行研究，同时提出了相应的解决方法。 关键词：高校 双语教学 课程建设

由于民航业全球化的加快，当前各个专业推出了双语教学课程，同时也将双语教学情况列入教育部评价教学工作水平的指标。所以，对于双语教学课程建设研究已成为了我校的主要改革目标。

一、双语教学的界定

双语教育在国外已有一段时间的实践，国外双语教育主要是因为种族同化或是多样性需要。当前，教育界对于双语教育的界定非常多，例如，以王斌化教授的研究来说，将双语教学分成宏观、微观两类。宏观类的双语教育指的是学校中使用两种语言进行教育，微观类的则是指学校运用第二语言或是外语来教授各学科内容。 由双语教学执行类型分析，最常见有以下三种形式：

第一种，沉浸式。学校运用一种和学生在日常生活中使用不同的语言进行教学，所有课程以及教学语言都用第二语言进行。

第二种，保持式。学生刚进入学校后使用的母语，之后部分学科教学慢慢使用外语，其他学科仍然运用母语，即为部分课程运用第二种语言，学生进行两种语言的学习。

第三种，引渡式。学生在入学后，部分或者是全部运用母语，之后再慢慢转变成只运用外语来进行教学。

我们国家对于双语教学的概念一般是属于微观双语教育的范围。以这些年各高校开展双语的教学实践为基础进行分析，我校开展双语教学的目的在于通过双语教学来引导学生开拓学术范围并提升专业水平，增加学生在民航业全球化背景下经济合作、竞争力、交流力等，让学生可活跃在国际的平台中。因为教学活动是极其复杂的过程，和教学语言有关课堂教学要素包括教材、作业、考核等几个环节，所以各环节外文达到何种比例才可取得双语教学的最优化是无法进行量化的。以现有情况分析，双语教学可分成以下几个形式：以外文教材为基础，用中文