立足科研 深化改革 促进学校可持续发展 doc1

科研工作联片展示活动虎林现场 会议材料 鸡西市教育立足科研 深化改革 促进学校可持续发展

——虎林市逸夫中学《以校本培训促进教师专业发展》课题实验工作汇报

新课程改革，给教师带来了新的挑战和发展机遇，这种挑战主要是对教师专业水平的挑战，这种机遇也为教师拓宽了专业发展的空间。为了新课程改革的需要，我们虎林市逸夫中学立足于科研，深化教学改革，促进了学校可持续发展。在“九〃五”、“十〃五”期间学校确立了以《科普兴校》、《科研强校》为课题的教改实验项目，提出了“让每一个学生受到平等优质教育”的办学理念，在实践中坚持以科研为先导，全面推动教育教学改革，通过多年的努力，彻底改变了学校面貌，教师素质普遍提高，教学成绩逐年提升。为了深化教学改革， “十一〃五”期间，学校确立了《办现代化学校》的课题实验项目，即办学条件现代化，教学体系现代化，教学水平现代化。此课题分三步走，“十一〃五”主要实现教学水平现代化目标，而实现这一目标，教师队伍建设是关键，所以，我们根据鸡西市教育局承担的国家级《深化区域教育均衡发展，大力提升内涵质量的策略研究》的子课题，确定了《以校本培训促进教师专业发展》的研究课题。课题研究过程中的最大收获是：我校把教育科研和教学研究紧密结合起来，两者相互依存，相互支持，相互渗透，逐渐形成了课改---教科研----师训三位一体的研培文化，有效地促进了教师队伍的整体提高。

一、形成了“诊断—对策—计划—实施—反思—跟进”的校本培训策略

多年来，我校以课题牵动为策略，加强教师队伍建设和课堂教学改革，取得了很大成效。面对新的教育形式和新的课程改革，教育教学中出现了许多新问题，那么影响新课程实施的瓶颈在哪儿？如何面对和解决？为此课题研究成员决定深入课堂查找问题。为了了解真实的教学实际情况，我校开展了以校长、教学副校长为负责人，学术委员会教师参与的“调研课”活动，不提前通知，随时进班级听“家常课”。通过对30余节课的研究，我们找到了许多教学中存在的问题。例如：教师对新课程理念的理解仅仅停留在理论层面，观念没有得到更新，对教材的亦步亦趋现象很严重，三维教学目标得不到很好的落实，“填鸭式”，“满堂灌”的教学方式仍然存在，课上的干瘪、枯燥乏味等许多问题。我们通过研讨统一认识：只有教师专业素质的提高，才有学生素质的提高。为此，我们以教师专业发展为切入

1

点，以提高教师素质为目标，促进学校的可持续发展。于是，在2006年5月，我们制订了《虎林市逸夫中学十一〃五教师专业发展规划》，详细制订了《逸夫中学2007---2010年校本培训计划》，计划以针对性、实效性为原则，采取单项提高，全面优化，呈现特色的阶梯式发展策略，提出了实施有效教学，形成课堂教学艺术的教学思想。培训内容分三方面：一是提高教师自身的专业素养，二是提高课堂教学艺术，打造魅力课堂，三是练好新课程理念下的教学基本功（备课、科研、教研等基本功）。实施步骤为：1、广泛学习，主动积累；2、制订计划，自我规划；3、同伴互助，共同成长；4、搭建平台，展示风采；5、专家引领，骨干辐射；6、内外交流，提供保障。

在课题研究过程中，我们需要不断的总结经验，发现问题。为此，我们坚持每学期的课题汇报活动，汇报形式多样，尤其是答辩式、点评式的课题汇报，促进了教师对教学进行持续不断的实验和批判性的反思，在师生共同的生活中教学相长。每一次反思交流活动，都是课题组对教师开展研究情况的一次深入的检查和指导，在2009年5月的课题研讨中，我们欣喜的发现，全校教师的教学水平和教科研能力都有大幅度提高，教师队伍呈现梯队发展的良好趋势，有一部分青年教师已成为学科骨干，需要引领他们向名师发展，走内涵发展之路。但是也有教师发展较慢，还有一些新调入学校的教师急需加强培养，为此，课题组采取跟进行动，开展新一轮的“调研课”和“跟踪课”。此次“调研课”的重点是加强对教师教学过程的管理和监控，构建有效课堂，提高课堂教学效率。

二、探索形成了“自主学习—课堂研究—专业引领—反思提升—形成风格”的教师专业发展模式

教师专业发展有自主性、连续性、多样性等特点，其中自主性是教师专业发展的基础和前提。那么校本培训的重点在于引导教师主动发展，唤醒教师自我发展的意识。

（一）创设良好的学习氛围，建设学习型教师团队 朱永新说：“一个民族的精神，一个民族未来的发展，在很大程度上取决于这个民族的每个个体的阅读，因为，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史”。一位教师要打造见解深刻、旁征博引、充满智慧的课堂，就要有丰厚的文化底蕴。因此，教师要把阅读当成生活的一部分，成为博览群书的饱学之士。为激励教师学习，学校建立了集中专题讲座和个人独立学习相结合的学习方式，倡导实事求是的学习精神，相互合作的学习愿望，不骄不躁的学习态度，多层吸引的学习意识。学校每学期开展读书报告会

2

搭建学习交流的平台，如《苏霍姆林斯基》教育思想研讨会、《走进新课程》教师论坛、《感悟书香》读书报告会等。学校为教师购买了200余本教育理论书籍，征订多种报刊杂志，为教师的阅读提供了帮助，同时鼓励教师自觉买书、借助网络资源获取信息等开展多渠道的学习活动，广泛的学习拓宽了教师的文化视野，转变了观念，唤醒了教师自我发展的追求意识。

（二）聚焦课堂，提高课堂教学艺术，在实践中提高教师的专业水平 教师的专业发展更多的是在教育教学实践中实现的，实践是教师专业发展的基础和生命，真实的教学情境是教师发展的现实土壤。因此，我们以课堂教学改革为着重点，探索有效的教学途径，实施新课程改革。

第一、转变观念，切实改变教师角色和教学行为 为使课堂教学改革深入教育教学，学校在组织教师开展深入的学习和研讨后结合我校教学实际提出课堂教学实现7种转变的具体要求：1、教学思想上，由单纯的强制管理让学生“你要学”向提高个人专业素质吸引学生热爱自己学科为“我要学”转变；2、教学行为上，由“满堂灌”向引导学生主动、生动、自主学习转变；3、教学方法上，由单纯的传授知识向培养学习习惯和学习品质转变；4、教学手段上，由单一化向多媒体辅助整合教学转变；5、教材使用上，由教教材向使用教材、创生教材转变；6、师生关系上，由传统的高高在上，师道尊严向民主、平等、和谐的师生关系转变；7、教学效果上，由部分学生的学习和掌握向全体学生都学有所得转变。这7种观念的转变，成为教学中具体的、可操作的思想理念的引领，用这些理念做指导，把课改精神渗透到教育教学的方方面面，使教师的教学行为和教学方式得到了根本性改变。

第二、规范过程管理，关注课堂教学效率 课堂是一切教育教学活动的原点，因此，我们把课题研究聚集在课堂，关注教师的教和学生的学，制订了《学生学习行为规范》，规范了五项教学过程管理：

1、备课。备课要做到四备，即：自主备课——集体备课——提升备课----反思备课。

2、上课。扎实、有效是课堂教学的生命线，课堂教学永远要关注的两个维度是“教学目标的达成度”和“通过什么途径达成目标”。课堂上关注学生的精神世界，让学生的精神生命在每节课的活动中得以成长。

3、作业。作业布置与批改是课堂教学的延伸发展，通过强化作业布置、批改要求提高课堂教学效率。

3

4、辅导。教师要上好辅导课，以辅优补差为原则，分层辅导，分类指导，让优秀生更优，中等生创优，潜能生合格。

5、检测。为及时了解学生的学习效果，及时调整教学，学校要求教师对学生的学习做到知识天天清，周周清、月月清。

第三、探索新课程理念下的教学模式

“真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师，尽管专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，教师一个人便决定了一切”。因此，依据新课程的教学思想和教学规律建立，在教学过程中普遍遵循的比较稳定的教学程序及其教学方法，是当下实施新课程的一个有效途径。因此，我们重视和发挥教研组的研究效能，开展了以促进每一个学生的发展为宗旨，以教学中存在的问题为对象，以教师为研究主体，以解决问题，总结和提升教学经验为目标的校本教研，建立了“教导处-教研组-备课组”的三级管理机构和三级考核制度，实行了周集体备课制、日教学沟通制和教研组的月集中备课制。学校组织开展多种形式的教学研究活动，例如：“展示课”、“达标课”、“研讨课”、“调研课”等， 把常规的听评课设计成一个完整的专业活动，杜绝 “上课形式化”、“听课任务化”、“评课说假话”的现象。每学期初都是教研组组织的“研讨课”，教师在听评课中，由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，这是一种深层的教学研究，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。在反复实践和理论跟进的基础上，我们总结提炼出如下教学流程：

预习交流———— 互动探究———— 拓展创新

自自自合启彰整达激 能能能作发显合成活 读练设参点智资目思习疑与拨慧源标维 书 教学模式是一种教学策略和方式，教学中不能拘泥于模式，要不断的发展和创新。因此我校同时关注了以下几点问题：1、初一年级，教师要低起点，小步子，指导学生学会预习，体验预习的愉快，逐渐养成自觉预习的习惯。2、课堂上要遵循教学规律，循序渐进。在预习基础上的授课，要适当加大课堂教学密度，给学生充足的信息量，满足不同层次学生的需求，

4