语文 文本解读的 Word 文档(2)

文本解读的策略

?全面提高学生的语文素养?是2011年版《语文课程标准》最重要的理念。阅读教学是中学语文教学的重要内容，也是培养学生语文素养的重要途径，而文本又是进行阅读教学的重要工具。所以在教学过程中，我们要紧紧扣住文本，耐心细致地引导学生阅读，让学生掌握阅读的思路、技巧和方法，在不断的学习中积累语言，提高语言表达和阅读、写作的能力，进而达到全面提高学生的语文素养的目的。

在课程改革背景下,老师们都进行了大胆的教学改革,让我们的课堂不再枯燥无味,但在教改的背后,很多课堂教学已经流于形式,只有花架子却并不实用,课堂教学的实效性并不理想。近几年来，不少老师开始重视文本的阅读。其实，在语文教学中,不重视文本阅读是万万不能的，但重视文本阅读又不是万能的,不讲究策略，还不能真正实现课堂的高效性。我认为文本解读有以下几种策略：

一、潜心钻研教材，引领学生正确解读文本。

常言说:?备好课是上好课的前提?。作为语文课的教学,我们一定要潜心研究文本,揣摩教材编者的意图、教材的结构体系,只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真实对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础;只有教师读懂了教材,才有可能指导学生读懂文本。

教学一篇课文之前,我们老师首先要深入细读课文,用心

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揣摩课文的主要内容和所要表达的思想,只有一遍遍细细品味教材,才能将文章读出味、读出情,才能引领学生走进文章,体会文章中所要表达的感情。如细读课文《三颗枸杞豆》后,我们对三叔给予精神启迪的话语深感震撼。一个统领课堂教学全局的问题横空出炉:?这三颗红色的枸杞豆是什么意思?给‘我’怎样的启示？?围绕这个中心问题,引导学生反复读书,自主探究。然后引导学生体会其内涵，正确把握人物的成长轨迹，明确本文所要表达的?珍惜时间?的主题，激励学生珍惜时间，努力成才。正是教师的潜心阅读才引领学生体会出文章的意境。

二、鼓励个性解读，促进学生情智发展。

《语文课程标准》也十分注重阅读的个性化，标准指出：?阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。?

文本是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即使是对同一文本也会做出不同的解读。教师要了解学生的已有知识、能力、情感，引领学生以文本为依托，以自身感受为出发点，力求在有限时空中使学生最大限度获得心智的成长和情感的陶冶。在教学《白杨礼赞》时，我从学生已有的生活体验、知识积累出

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发，创设话题?我眼中的白杨?进行交流，然后去感受品读作者笔下的白杨。在探究茅盾先生笔下的白杨象征意义时，又激发学生思考自己和作者对白杨不同认知的原因。这样做，凸显了个性，让学生真正成为文本解读的主人。

三、加强文本对话，体悟作者情怀。

《语文课程标准》指出，阅读虽然是?学生的个性化行为?，但阅读教学却是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。?思想碰撞??心灵交流?，是把阅读当作生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程。这种碰撞和交流，是真诚袒露、直抒胸臆、民主平等、利惠双方的。 在《石榴》的教学设计中，我从生物学范畴的石榴说起，联系学生已有的生活体验，畅谈各自眼中的石榴；然后和文本对话，探究作者笔下的石榴，感受其可爱；接着与作者对话，探究作者心中的石榴，体悟作者的炽烈情怀；最后，师生对话，共品石榴之可爱。通过多层对话，学生把握石榴的外在特点，内在神韵，深层领悟作者的思想感情。

四、多疑和善思，一步步走进文本。

走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。在解读过程中，就是不要受到参考资料的束缚，不要把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。只有读中有疑，才会

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更进一步走进文本。

《故乡》有这样一段话:?我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。?这里的?别人?指谁呢？教参认为指杨二嫂。我发现把杨二嫂理解为?辛苦恣睢?生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，闰土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是?辛苦麻木?生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫，仗势欺人且无法无天的放纵凶暴，任意胡为的?恣睢?者相比，实在是天壤之别，不可同类而语。说杨二嫂是?辛苦恣睢?生活的典型，失之公允，是概括化，贴标签式的思维方式，并没有真正走进文本。

文本解读，是一个无法穷尽的话题，也是我们语文阅读教学中具体而需要切实解决的问题。只要讲究策略，就能发现、感悟，欣赏文本的精妙，触摸文本的灵魂。，以上只是本人的一些尝试和心得。请大家批评指正。

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