从“美术”中培养幼儿的核心素养

所以，他们的画不能用美丑去评定，儿童的绘画是天真可爱，滑稽而有趣的。

第四，在独立绘画创作中促进形象思维和逻辑思维发展，在画面空间、布局、外形、颜色等设计过程中养成独立思考的好习惯，发展手、脑、眼并用，认识新事物获取新知识的能力，增强自信心、耐心，促进学前儿童智力发展和全面和谐成长。

学前儿童美术能力的发展与表现经历了三个阶段：第一是涂鸦期，第二是象征期，第三是概念期。由最开始的乱涂乱画，到有目的的点、线、面的组合，再到形象或抽象事物的描写。

比如一些大班的小朋友，他们会自由绘画了，刚好昨天他和爸爸妈妈去公园玩了，他就会在纸上画出去公园玩的情景，他和小朋友玩了跷跷板，还有滑滑梯，然后滑梯旁边还有一棵苹果树，旁边还有一只小狗在散步，或者有几个阿姨在跳广场舞。

这些都是情景再现，随着年龄的增长，通过亲身体验和感受用绘画的方式来反映和认识一些生活当中的事物。

儿童由于手部精细动作，肌肉发育不完善，所以，手指动作，手眼协调能力都还不强。手，眼，脑并用的心理和绘画创作，正是可以锻炼小肌肉群发育。

三、如何在课堂中培养幼儿的美术素养 1.在游戏中画画

美术本来就是一门好玩的课程，通过平时上课我们就可以发现，幼儿探索求知和动手创作的欲望都非常强烈，对一切新鲜好玩的美术材料都非常感兴趣！尊重幼儿的学习特点，美术也应该在游戏中进行，在游戏中激发儿童创作的兴趣和激情！

我国幼儿专家陈鹤琴说过，游戏是儿童的第二生命，幼儿在游戏中学习，创造与发展，游戏是儿童的良师益友。同样，把美育，放到游戏中，让幼儿在美术游戏中满足自我，表达自我，通过美术游戏，健全人格。

在美术课堂上，教师可以通过一些有趣的故事或者情景话剧引导幼儿进行想象和体验，让幼儿参与到角色游戏当中，在充满了氛围的游戏里，他们就会感受到绘画创作的激情。

2. 创设一个宽松，充满情感色彩的艺术环境。 美好的环境，使人产生美好的遐想，同样一个具有艺术氛围的环境可以触发幼儿的灵感、想象力和创作的动机。环境的布置应与儿童的风格相符合，可以是可爱的有趣的，符合儿童的审美情趣，也可以是名师画作，也可以是儿童画，建筑，手工雕塑等各种艺术品，可以是大自然中一些干花，干草，干树枝等半成品。

教师也可以结合美术活动的实际情况，选择与之相同的绘画环境，比如要画花草，可以带小朋友到后花园，观察花朵的外形特征，颜色，通过真实情境审美的体验，引起幼儿情绪上的兴奋，对花草产生敏锐的感知。

总之，幼儿每项核心素养的培养都绝非一朝一夕的事，需要我们教师、家长和社会齐心协力、共同合作，才能携手促进孩子身心健康发展，促进其解决问题的能力和社会适应能力的发展。

有关幼儿核心素养：

［1］参考文献：《3-6岁儿童学习与发展指南》

摘要：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 ［2］参考文献：《上海托幼》

摘要：共情陪伴，奠定幼儿发展核心素养的基础，幼儿核心素养的培养要以“全面发展的人”为目标。 关键词：心理社会能力 关键词：共情陪伴

关键词：核心素养VS课程（活动）目标 关键词：核心素养VS领域素养

关键词：基础教育统整性VS幼儿教育启蒙性

有关幼儿美术教育：

［1］参考文献：《学前儿童美术教育》 ［2］《幼儿园美术教育》 ［3］《儿童的艺术与艺术教育》