语境中的识字写字教学

字进行部件拆卸组装。这些方法即便是能让学生记住了汉字，但学生的内心深处却不能真正领悟汉字、汉语言的魅力。这是一种丧失汉字语境的识字教学，不仅丧失了学生学习汉字的兴趣和动力，同时也降低了汉字运用的准确率。

三、轻视写字指导，影响了汉字巩固率和使用的准确率。大家知道，写字是识字教学的一个部分，不通过书写指导的识字教学，其巩固率绝对低下。更何况，学生写字的学习过程是一种美的享受，也是一个受教育的过程，写字教学更是我们继承和弘扬中华优秀文化的一项重要任务。然而，在低段语文课堂上，我们几乎看不到教师指导书写的教学过程。

可见，重视低年级识字、写字教学已刻不容缓。下面，笔者谈谈自己在教学中的一些做法，和大家一起探讨。

一、利用字理识字，培养学生识字兴趣，提高识字能力

王尚文教授指出：“文字学是识字教学的学科依凭，失去这一依凭，就不能走上科学化

的道路，效果也一定大打折扣。”[1]众所周知，音、形、义是汉字与一般拼音文字的最大不同，也是它的魅力所在。实践证明，根据汉字构字规律进行教学，能有效地激发学生学习汉字的兴趣，提高识字能力。

1、从象形字中了解汉字的演变，激发学生学习兴趣

汉字是我国古代劳动人民根据生产、生活需要创造出来的。每个汉字的构形都有一定的道理和依据。比如象形字，它所表示的意义对象一定有形可象，“日” 、“月”古文字像太阳、月牙，“鸟”，古文字就是一只鸟形。教材以图形直观地为我们展示了汉字的演变过程。教学中，我们就得充分利用好这一资源，引领学生去探究祖先创造汉字的方法，以汉字的演变过程指导记忆字形，让学生享受探究汉字起源的乐趣，产生学习汉字的兴趣。

2、从会意字中感受汉字的神奇组合，指导学生记忆汉字

汉字的魅力何在？在于它的“神”。汉字有六书，其中的会意字，每一个都可以通过直观的手段，形象的语言，生动的故事展现于孩子面前。

教学汉字，如果启发学生根据自己已掌握的表象材料，按照字形特征进行理解记忆，能收到神奇的教学效果。你看，“聪明”一词，那个“聪”字，为什么是“耳、眼、口、心”的组合呢？并且这种组合的顺序很特别：“耳”占一半，“眼”在上方，“口”在“心”上呢？里面包含着丰富的意蕴啊!教学中，从字理的角度启发学生进行记忆，学生就会感到轻松有趣。我们还可以把人文教育渗透在其中，当老师说：“学习认真的小朋友耳朵专心听，亮闪闪的眼睛看老师，积极动脑，大胆发言，把学到的知识记心间，将来一定有出息。”时，你就会发现，每一个学生都会坐得端端正正的，神情专注地望着老师，仿佛在告诉你：“老师，我很聪明，将来我一定有出息。”这样，“聪”的字形、含义就会牢牢地铭刻在学生心间。

3、从形声字的组合规律中发现记忆方法，提高识字教学效率

汉字中有80%是形声字，声旁标音，形旁标义。教师掌握了这一规律，就可以引导学生自己去发现汉字规律，并运用这一规律进行自主识字，培养学生独立识字的能力，这将会极大地

提高识字教学的效果和效率。

有这样一首儿歌“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。”[2]其中“晴清睛情”四个字，字义不同，字形相近，字音相近。教学时，我们除了启发学生将儿歌的意思与生字的字形联系起来理解字义，记忆字形，还要趁热打铁，及时出示几批具有代表性的形声字，比如：“娃哇洼蛙”、“泡跑炮袍”??启发学生时时处处能根据形声字的组字规律进行识字，提高识字能力，以达到事半功倍的效果。

二、结合语境识字，培养学生感悟能力，促进自主识字

重视对学生识字基本能力的培养，还要珍视语境识字，让学生养成在语境中识字的好

习惯，促进识字与感悟能力的同步提高。

1、创设语境，落实重点，分散难点

低年级是学习语文的起步阶段，每一篇课文的教学，总有识字和阅读的任务，并且识字教学是重点。为了使识字与感悟语言两不误，我们不能重识字，轻阅读；也不能重阅读，轻识字；也不能为突出识字，把生字游离课文，与阅读截然分离。比较好的方法是根据不同的课文，设计不同的教学步骤，创设相应的语境，适时进行分散识字和集中识字。例如：集中生字：先分步解决字音、字形，接着将有些字义的理解在读文中感悟，有些字的字形记忆在读文中巩固，在书写时巩固；分散识字：可随阅读进展，在初读整体感知时识一部分，在深入文本部分感悟时识一部分，再把个别生字与书写指导一起完成。这样把重点突出，把难点分散，做得扎实有效，才能使识字与感悟语言两不误。

2、珍惜语境，读文识字，感悟语言

分散识字是语文教学大师斯霞老师创造的教学法，它要求根据语言环境进行教学，既可以发挥汉字构字特点的优势进行识字，又可以进行语言训练，一举多得，我们必须继承和发扬。例如语文出版社S版三册《天鹅、大虾和梭鱼》一课的教学，“自寻烦恼”、“拼命”、“使劲”三个词语及词语中生字如果让学生在语境中感悟语言，记忆字形，根据字形深入体会文本内涵效果就比较好。请看下面的教学片段： 师：“拼命”是什么意思？请看看字形，想想能不能帮助你理解？ 生：“拼命”就是使出所有的力气，“拼”的提手旁表示动作，说明天鹅它们拉车非常用力。 生：“拼命”跟“使劲”的意思相近，“劲”右边的“力”就表示它很用力。

师：很好，记住了“拼”和“劲”。那么，大家这么用力，车子为什么还在原地不动呢？天鹅、大虾、梭鱼它们明白其中的道理吗?

生：它们不明白，还在互相责备呢！

师：它们会怎么责备？

生：天鹅使劲往云里钻，回头一看，车子一动没动，生气地说：“你们俩为什么偷懒？”

生：大虾说：“你嚷什么嚷！都是你，你飞到天上去干什么呢！”

生：梭鱼说：“大虾你别说，你俩一个往天上飞，一个往后退，让我这个游泳冠军怎么施展本领呢？”

师：是啊！它们这样吵来吵去心里高兴吗?

生：它们心里烦死了。

师：你怎么知道的？

生：我从“烦恼”两个字中体会到的。你看，它们心里就像火烧一样，非常难受，所以“烦”是火字旁，“恼”是竖心旁。

师：学得很好，我们从“烦恼”的字形中明白了“自寻烦恼”的意思，并记住了字形，还从课文中了解了天鹅、大虾、梭鱼各自的心情。现在，知道了吗？天鹅、大虾、梭鱼它们为什么拉不动车子，还自寻烦恼呢？

至此，学生很快就能明白寓意，读文解词能力就在这样的语境中提高，字形记忆迎刃而解。这过程，也是学生自主识字的过程。

3、利用语境，辨字释义，学习表达

实践证明，识字教学只有在语境中进行，同时在语境中指导运用，才能不断提高学生的识字能力，促进学生语言感悟和表达能力的提高。

比如：《纸船和风筝》一课中“飘”和“漂”，可以这样在语境中进行教学：是什么让风筝飘在空中？（是风）。我们请来“风”站右边，告诉大家是风吹让风筝飘起来。再看看纸船漂在哪里？是什么让纸船漂到了小熊的家门口？（是水）。我们请来三点水站左边。谁会用“漂”和“飘”进行组词说话呢？学生用“漂亮”和“漂浮”进行说话，兴致勃勃。“漂”和“飘” 的教学，就这样充分利用了课文提供的语境，让学生在语境中进行师资、运用，在运用中学习表达，巩固提高。这样的语境识字教学我们要努力发掘利用，来促进学生自主识字。

三、利用汉字书法与太极拳法之契合点，指导写字教学，提高写字质量

识字与写字两者紧密联系，写字是识字教学的一个组成部分，识字可以通过写字教学来巩固，写字还可以促进识字能力的提高。笔者在长期的低段识字、写字教学研究中，发现了汉字书法与太极拳法理念相同，方法相似，利用两者的契合点来指导学生写字，能促进学生提高识字、写字能力，现略作介绍。

1、以“心静，体松、意念集中”的理念训练学生坐姿、握笔，练好基本笔画

汉字和太极拳都出自《易经》，都属中国古老的太极文化。“心静，体松、意念集中”是练打太极拳的前提，也是写好汉字的前提。

为使学生能以愉悦的心情进入学习，静心书写。我们像练打太极拳一样，运用优美、安静的音乐，伴以口令把他们带入一种“心静，体松” 的情境里，做到坐姿端正，握笔正确，达到“意念集中”，接着，边示范边讲解基本笔画的起笔、运笔、收笔的过程和方法，然后以口令指挥学生集体统一书写笔画，比如写“点”的口令：“点——轻轻落笔顿一顿——收笔”；写“横”的口令：“横——起笔顿——运笔横——顿一顿——收笔” ??这样，引领学生做到每个笔画都静心书写，学好起笔、运笔、收笔，养成良好的习惯，打下汉字书写坚实的基础。

2、以“稳健，连贯，圆活”的笔尖运动法指导学生写好独体字

“稳健，连贯，圆活”是汉字书写与太极拳法的契合点之二。我们可把太极拳法和汉字书写方法结合起来，生动、直观地指导学生写字。

当识字教学完成，进入书写指导时，我们要求学生边书空边说笔画，把字形笔顺记心间，做到笔尖运动“稳健、连贯、圆活”如打拳。比如，“人”字教学的口令：“人，先撇后捺。撇，起笔顿——用力往左撇，捺——轻轻落笔往右走——顿一顿提笔收。”当写完笔画“捺” ，就如完成太极拳一个潇洒自如完整的招式，一个顶天立地的勇士 ——“人”字便跃然于纸上。

在逐步掌握基本笔画的基础上，随着课文独体字的出现，结合识字教学，以这样的方法，扎扎实实地进行写字教学，让学生领悟汉字书写方法，又巩固、提高学生的识字能力。

3、 以“轻沉自然，笔断意连，刚柔相济”的意念、笔法指导学生写好合体字

有人说“汉字书法就如纸上的太极拳”。那么，“轻沉自然，刚柔相济”就是太极拳法和汉字书法的第三个契合点。在太极拳中，打拳者只有达到这样的境界，做到动作轻灵沉着，才能打得一手好拳。汉字书法中，其笔尖运动也只有达到“轻沉自然，笔断意连，刚柔相济”这样的意念、笔法，才能写出汉字之魂。可是低年级小朋友要达到这样的境界却比较困难。但是，模仿太极拳法，在基本笔画和独体字书写的基础上学写合体字，也把“轻沉自然，笔断意连，刚柔相济”的意念、笔法赋之于口令中，以部件为单位随时告诉学生笔法要领，提醒部件结构、位置变化，就能达到这样的境界。比如，写“林”字，就以这样的口令指导：

“小树林，树木多，先写木——把捺收成点——右边木字挺起来——捺笔潇洒甩起来——两个木字并排立，抬头挺胸真好看。”在此过程中，学生边写边记忆，生字得到巩固，还能领略到汉字结构的美感，书法的神韵，还可享受心静、体松、舒适、愉悦的美好。

表面上看，从太极拳到写字是一种形式上的简单嫁接，其实是将太极拳的“挥洒自如、

刚柔相济、连贯圆活”的理念整合于汉字书法的起、承、转、合之中，是太极拳理念与汉字书法理念达到高度统一的最佳契合，笔者把它称作为“太极拳式写字教学法”。利用“太极拳式写字法”教学，有效地解决了大班额授课形式的教学困难，能使学生做到书写规范，笔顺正确，巩固识字，极大地提高了汉字教学质量。

综上所述，重视字理识字可以有效激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率；珍惜语境识字，可以促进语言感悟和识字能力同步提高；研究写字教学，可以实现识字与写字能力同步提高。只要教学得法，不仅能保质保量地完成低段识字教学任务，还能更好地继承和发扬中华文化的优秀传统。