《分数的步认识（几分之一）》教案

4．情景题

（1）（出示 ） 园丁在这块长方形地的红色部分种上了红花，在绿色部分种上了

绿油油的小草。红花和小草各占这块地的几分之几？ （2）空白部分占这块地的几分之几？ （3）比较一下，这个长方形的11和在大小上有什么关系？ （四）全课总结 这节课你有什么收获？

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（五）板书设计：

分数的初步认识

情境图

12 把一块大饼平均分成2份，每份是这块大饼的一半，也就是它的二分之一。

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五．教学反思

一．找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

二．重视动手操作，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在教学中，主要让学生通过折一折、说一说、涂一涂等一系列的活动中认识分数。始终给学生充足的时间和空间进行操作，让他们在动手分图形中，感悟分数、理解分数。从而培养学生勇于探索的精神。同时通过动手折，动脑想，动口说等活动，让学生亲身经历数学知识的形成过程，提高他们自主探究的热情。

三．根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。我通过创设让学生帮助两个正在郊游的小朋友分东西的情境，让学生用以前学过的“整除”的知识来解决，当出现只有一个大饼时怎么分时，引起学生脑海中的新知和旧知的矛盾冲突，从而引出本节课的新授内容——分数，整个过程显得比较自然。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。