浅谈学前教育信息化的现状与发展

浅谈学前教育信息化的现状与发展

王英 重庆市江津区

摘要：随着我们社会不断地发展进步，教育水平也不断提高。在多媒体广泛使用的中，我们的教育质量也大大提升，信息化作为一种技术因素对教育产生巨大的影响。各国都把教育信息化作为教育发展的重要内容，然而当信息化研究从城市走向农村、从高校覆盖到中小学，几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化却较少引起人们关注。这种研究上的偏失除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。但社会的发展使学前教育越来越成为一个焦点话题，国家也因此做出积极发展学前教育的决策，并明确指出学前教育是国民教育体系的重要组成部分。在这个背景下，梳理学前教育信息化研究的现状和问题，进而找到一些推动学前教育信息化发展的对策，对于推动学前教育的发展有一定的现实意义。

关键词：学前教育；信息化；发展；学前教育信息化

一、学前教育信息化

学前教育信息化既是国家信息化和教育信息化的重要组成部分，又具有自身的特点。它是指在学前教育中恰当地运用信息技术，开发适宜幼儿学习的数字化教育资源，优化学前教育教学活动，培养幼儿的信息素养，促进幼儿的学习和发展的过程。学前教育信息化的本质特征是“恰当地应用信息技术”，基础是“适宜的基础设施建设和优质的数字化教育资源开发”，“优化学前教育教学活动”是核心，“提升幼儿教师的信息素养”是关键，“学前教育信息化政策、法规、标准建设”是保障，“促进幼儿健康快乐的学习与发展”是根本目的。

学前教育信息化强调“适宜性”，这是区别于中小学教育信息化的鲜明特点。“适宜性”理念是由美国幼儿教育协会(National Association for the Education of Young Children，NAEYC)在学前教育出现较为严重小学化倾向的背景下提倡的在尊重儿童基础上促进儿童发展的一套价值理念[1]。同样，学前教育信息化的发展不能完全套用中小学教育信息化的模式，这会造成学前教育信息化的“小学化”倾向。学前教育信息化不是必须要求每个幼儿园必须建立计算机机房，而是根据园所实力进行合理布局，为幼儿的学习发展构建有效的环境;不是让幼儿必须掌握过多的信息技术知识和技能，而是对他们进行信息素养启蒙;不是让幼儿教师必须具备高级的教育技术知识和技能，而是根据课程需要，善于抓住幼儿学习时机，利用一切可能的信息化资源优化教学过程。因此，学前教育信息化是有别于中小学教育信息化的，它更多是根据幼儿的身心发展需求与特点出发的出发。

二、学前教育信息化的现状 (一) 学前教育信息化取得的成果

随着信息技术的迅速发展，学前儿童在日常生活中已经接触了各种信息技术设备: 智能玩具、电子书、数码相机、摄像机、有线电视、数字电视、移动电话、计算机、互联网等。为学

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前儿童提供的信息化学习资源日益丰富，如各种面向学前儿童的动画片、教育软件等。以学前儿童为主要受众的学前教育主题网站也与日俱增。总之，学前儿童接触信息技术近年来总的趋势，是儿童接触信息技术的起始年龄提前了,每天所花的时间也较之前显著增加了。对于学前儿童接触信息技术，家长表示了审滇乐观的态度。大多数家长鼓励学前儿童适度使用信息技术设备和资源，认为恰当使用信息技术对儿童的认知及社会性发展利大于弊。

此外，越来越多的家长借助信息技术获取教养知识，分享教养经验。近年来，涉及早期教养的各种论坛、博客十分红火，信息技术成为支持家长教育的重要途径。家庭与幼儿园之间的联络也越来越多地借助到信息技术，涌现了各种各样的家园联系网页、育儿论坛、班级博客和信箱等，这些方式从实质上提升了家园联系的效率。从学前教育机构应用信息技术的状况来看，近年来幼儿园信息化基础设施投入不断增加，园长对幼儿园应用信息技术普遍持赞同态度，幼儿园的信息化管理日趋规范。幼儿园教师，尤其是年轻教师在教与学的过程中更有意愿使用信息技术。教师在利用各类网络教育资源方面，能力较以往有较大提升。但总的来说，幼儿园在信息技术的应用方面滞后于学前儿童家庭。与其他各级各类教育机构相比幼儿园的信息化发展相对缓性。这种滞后性集中表现在:

教育信息化基础设施及软件建设投入不足，区域发展不平衡，城乡差别大，幼儿敦师的 信息素养整体不高，能够获得的信息技术应用的相关培训和支持十分缺乏。目前信息技术的 应用对于促进学前教育质量提升的优势尚未充分体现出来。

(二) 学前教育信息化存在的问题

成果固然可喜，但开展学前教育信息化工作时间尚短，还存在一些不容忽视的问题。问题突出表现为宏观上区域发展的不均衡，和微观上内部应用不协调，而这不协调根本上是由于缺少一个系统的发展规划和明确的发展目标。 1.宏观上区域发展不均衡

学前教育信息化发展水平差异较大，即使在同一地区，各地区由于经济发展水平不同，信息化水平也因幼儿园的不同而呈现出较大的差异，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为教育公平的严重障碍。 2.微观上内部应用不协调

从微观上来说，教育信息化是所包含的有教师，教学模式，教学环境外部环境等多种要素的复杂系统，如果缺乏规划就容易顾此失彼，导致出现在操作实践中的无效或者是低效。幼儿园教学中教师对于媒体等信息化手段的滥用不但无助于教学目标的实现，反而会

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影响师生交流，限制幼儿主体性的发展，让孩子并不能够自主的去发展。实践中常见的信息技术滥用现象其实是教师与信息化设备不匹配的表现。此外，也有一些购置了设备却没有配套软件，致使我们的设备成为了一个“空摆设”，这是硬件与软件不匹配的表现。还有一些不顾幼儿园的教育目标，盲目地将小学才学习的学科知识使用信息进行技术灌输，使信息技术成为“电灌”的工具的现象，出现严重“小学化”的倾向，这是教学模式与信息化不匹配的表现。如此种种不匹配现象，本质上是教育信息化内部应用的不协调的表现。 3.发展规划不明确

这种微观上的不协和调宏观上的不均衡，其本质上就是因为当前的学前教育信息化缺少一个明确的发展规划。虽然大家能认识到学前教育信息化的实际大意，而且往往也将信息化作为幼儿园的办学标准的一个指标，但相关指标的界定不够明确，就信息化发展本身缺乏一个统筹教师、硬件、软件等各要素的标准体系。这种标准的缺失，直接导致各学前教育机构按自己方便，随意购置信息化设备，造成信息化发展动力的缺失以及微观上发展的不协调，使学前教育信息化缺少一个明确的发展途径。国内目前在册的幼儿园有近40万所，超过60%的园所是民办机构，对信息化资源建设和应用缺乏标准和建设规范，民办幼儿园群体资源获取渠道单一，自建能力差，无政府引导等因素，导致教师师资水平欠缺，课堂组织不够灵活，对幼儿的培养与公办园拉开了本质的差距，这些现象正在阻挠教育均衡的推进。尤学贵主任指出：《指南》编写的过程中要明确信息化资源开发的目的，最终要形成一个资源集群。考虑全国中东西部的地区差异，要弱化信息化资源呈现载体的调研数据，通过对环境和场景的标准化，反向形成对载体的规范。

三、我国学前教育信息化的发展趋势

2016年是十三五的开局之年，教育信息化建设也与时俱进地被赋予了更多的内涵。上海市大力推进教育信息化，并通过五项措施，确保“十三五”教育信息化工作任务如期完成。市教育委员会等9部门联合印发了“新一轮学前教育三年行动计划”，明确指出应强化实践应用，提升信息技术在学前教育发展中的效能，旨在大力推进学前教育信息化，促进本市学前教育事业发展，满足人民群众对学前教育的需求。

此外，越来越多的家长会借助信息技术获取教养知识，分享教养经验。家庭与幼儿园之间的联络也越来越多地使用到信息技术，涌现出各种各样的家园联系网页、育儿论坛、班级博客等。借助信息技术的家园沟通在一定程度上提升了家园联系的效率。

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利用信息技术和计算机等工具，以合适的方式促进儿童的学习与发展。强调家园社区三位一体的教育模式。通过网络连接所有学前教育机构，达到全国的学前教育机构资源共享，让所有儿童都能得到同样优质的教育；幼师们也可以通过这个平台互相交流教学经验，相互学习，共同进步。在资源建设方面，政府的统筹规划和主导地位应该凸现出来，政府应当对一些边远地区提供资金支持，鼓励幼儿教师去这些边远地区支援助教。

参考文献：

[1](美)格斯特维奇著,霍力岩译.发展适宜性实践——早期教育课程与发展[M].北京:教育科学出版社, 2011:译者序第1页.

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