教育社会学

2. 教育行政管理的地方分权制的主要优点是什么？

第一，教育行政权力分散，有利于地方因地制宜发展教育，使教育适应于地方的经济和社会发展的需要；

第二，地方政府和教育行政机关执掌有关教育权力，有利于充分发挥其教育的积极性和主动性；

第三，兴办教育事业避免出现事事请示中央的现象，地方自主管理教育事业，有利于地方及时处理和决断有关教育问题，提高教育管理的效率，同时反过来也能促使中央集中精力更有效地履行其宏观管理的职能。 3. 人口自然结构对教育有何影响？

（1）人口性别结构的失衡，影响教育协调发展。性别比持失衡，影响着未来的稳定与发展。大千世界，只有男性女性的比例协调才能健康有序的发展，由于性别比例失衡，可能会导致我国各级各类学校中男生女生的比例不平衡，导致了社会总人口中男女文化程度的巨大差异，从而影响教育的协调发展。

（2）人口年龄结构的不合理带给教育压力重重。人口年龄结构的不合理会给教育造成一定程度的压力。如学龄人口增长和教育普及同时发生的话，这无疑增加了中小学在校学生人数，就会增加学校对教育资源的需求，在有限的教育资源不能满足增加的学生人数时，这必定会造成教育资源的供不应求和教育质量的下降，将给教育的发展带来一定程度上的压力。

（3）学龄人口结构的波动影响教育的合理布局。学龄人口变动冲击、影响正常的教育、教学活动，对各级、各类教育的影响也具有连锁性。学龄人口数量的多寡不仅决定了学校的规模，而且通过学校的规模，决定了教师的数量，而教师的数量与水平又影响着教育的水平和质量。

（4）老龄化社会的来临，加速引发教育的困境。老年人口所占比重上升意味着社会资源必须有越来越大的部分用于老年人赡养，因此会间接影响正规教育需求。 4．学校组织内容有哪些冲突？ （1）学校教职员工之间的冲突

这是学校组织内最经常出现的一类冲突，具体又可以细分为校长与教师、教师之间等方面的冲突。学校组织存在着为同样的教育资源进行竞争的亚系统之间的冲突，以及在权力、地位和报酬等层级结构中不同层次之间的冲突。例如，学校教职工和学生之间的冲突，其实质在于学校决策权力的分配。一般而言，学校的决策和管理权力常常掌握在教职工的手中。而学生往往处在缺少或者是没有权力的地位，而且学生也常常缺乏必要的途径和方式来表达自己的要求和愿望，以及他们对学校和教职工的意见。 （2）师生、同伴之间的冲突

教师所充当的角色有时成为学生的敌对目标，在心理学理论中称之为“替罪羊”。教育社会学中则认为师生之间由于分别代表成人文化与青少年文化，代表着不同的规范与要求，因而始终处于“支配与从属”的关系、树立权威与抵制权威的冲突。换言之，师生之间存在着制度性的冲突。

（3）学校不同部门之间的冲突

这是发生较少，但对学校组织影响又较大的一类冲突。学校组织规模越大，发生这类冲突的可能性就越大。例如学校组织的管理人员和教师作为具有权力和地位的学校阶层，与没有权力的学生之间的冲突。这种冲突常常是为了更平等地分配权力和地位，与力求维护自己已经获得的权力和地位之间的冲突。每当学校设备、房屋、资金、人力资源缺乏时部门之间或个人之间就将出现你争我夺的现象。如，有所学校由于用房紧张，总务处和教导处为了得到同一间办公室而发生争执，差点大动干戈。 5．简述教师期望影响学生学业成绩的具体环节。

在《培格曼最新教师百科全书》中对教师期望影响学生的学业成绩的一般原理就行了分析，这一分析也得到人们的广泛认同。根据书中图示，教师期望影响学业成绩主要由以下密切相关的环节构成的。a.教师根据自己的信念、观察、成见等，对不同学生形成不同的期望；b.教师根据初步形成的期望与学生接触，在这一互动过程中，期望可能会作适当的调整，最终形成对不同学生特定的行为倾向；c.教师的这些特定的行为倾向，在教育、教学情境中表现为对学业成绩不同的学生的不同态度、情感与行为方式等；d.学生根据自己的信念，以对教师的认识、师生关系等来解释教师的行为，进而产生自我实现的语言；e.学生根据自我实现预言对教师的期望与行为作出反应；f.学生的反应为教师提供新的反馈资料，教师据此改变或否定最初对学生的期望；g.学生重新认识自己，在此过程中，学业成绩发生了变化；h.上述过程是一个周期性循环性的过程。 五、论述题：

1．试述后工业社会的经济结构背景下，为何要创建学习化的社会？

创建学习化的社会并不是后工业社会才提出来的。其实，早在1965年，法国人保罗．朗

格朗便提出了“终身教育”的思想；1968年，美国教育家赫钦斯也阐述了“学习化社会”的

主张，加拿大安大略省中等后教育委员会于1972年便发表了题为“学习化社会”的报告，美国卡内基高等教育委员会也于1973年发表了题为“走向学习化社会”的报告，但真正下决心以创造学习化社会为核心来重建整个国家的全部教育系统，是从80年代开始的。在这方面，作为世界第一经济大国的美国与第二经济大国的日本表现尤为突出。美国80年代教育改革的中心目标便是“创造一个学习的社会”，“让每个人都有机会充分运用他们的头脑，从幼年到成年不断地学习，随着世界本身的变化而不断地学习”，而青年时期的正规教育则被视为“人们终身学习必不可缺的基础”。日本80年代教育改革的最重要的议题也是“统

筹建立以向终身学习体系过渡为基轴的教育体系”，家庭教育、初等与中等教育及高等教育都被要求从终身学习的角度出发加以重构。

可以看出，社会之所以赋予教育建构终身学习的基础这一新的使命，主要是由于后工业社会的经济结构的变动（包括软件化的发展、国际化的进展及模糊化的扩展）日趋急剧化的特征，因为“如果不终身学习，人的技能很快就会过时”。所以，我们要创建学习化的社会。

2. 结合实例论述我国独生子女教育问题产生的原因及对解决对策。

1.独生子女教育问题的家庭责任

（1）私有性心理障碍。当今社会，孩子已经成为每个家庭的最宝贵的“财富”，是每个家庭的私有“财产”，由于只有一个孩子，父母或者爷爷奶奶往往会将自己的爱全部倾注，有时候这种爱会演变为一种私有心理作祟，导致溺爱而引发为各种独身子女教育问题。

（2）情绪性心理障碍。情绪性的心理不易于对孩子的教育。因为情绪性时常被视为是一种随意性的情绪，具有不稳定的特点。由于父母的情绪性心理的波动导致对幼儿教育和影响形成了一系列教育问题。

（3）主观性心理障碍。不能客观的评价和要求孩子，违背孩子身心发展的规律，完全按照父母主管意志与心理需求教育孩子，从而造成教育方面的偏差。

（4）补偿性心理障碍。补偿性心理障碍。随着社会竞争压力的日益增大，父母在外忙于工作就缺少了与独生子女在精神上的交流与沟通，一旦感到对孩子有所亏欠，就会对孩子进行一定意义上的补偿，表现为过渡的给予与满足，导致独生子女形成一种精神上的孤独感和获取事物的不踏实感，破坏孩子应有的心理平衡。

（5）虚荣性心理障碍。虚荣性心理在很大程度上是不考虑孩子的实际情况，把孩子作为一种炫耀的工具，以满足自己的心理要求。这样的教育心理肯定不是一种健康、科学的教育心理。

（6）侥幸性心理障碍。侥幸心理在我国很大程度上是存在于一些老人对孙子孙女的教育心理中，他们不能不理智的、客观地看待孩子的不足之处，没有及时的纠正孩子的错误致使“小错”变为“大错”。

2.独生子女问题的教育责任

（1）偏离全面发展的方向。我们教育的培养目标是使学生成为德智体等方面全面发展的人。我国的学校教育机制实际上一直是应试教育体制。在此体制下，学校片面追求升学率，学生片面追求高分数，形成了一切以“分数教育”和“升学教育”为主的局面，其结果就是扼杀了孩子们与生俱来的个性和创造潜质，降低了孩子们的综合素质。

（2）忽视能力培养的倾向。在实施教育的过程中，教师不仅要关注学生的学业水平，更有通过各种丰富多彩的活动，为学生的身心和谐发展创造机会、搭建平台，使学生在多种活动中得到锻炼。

（3）偏离教育的价值准则。学校教育要实现三重价值，即个人、教育和社会价值。真正教育的价值应该是以学生的充分发展为核心。现行的教育体制，往往偏离了这一价值准则，其表现就是追求近期效益，强化了家长对子女不切实际的过高期望，而将整个教育的重心放在升学和考试上。

3.独生子女问题的社会原因。

（1）控制人口增长。随着“计划生育”政策对以上现象的响应，独生子女这一群体的素质和发展就决定了我国国民整体素质的发展，而教育就在此过程中担任了极为重要的角色，教育的结果是将一个个独生子女的自然人培养为社会意义上的人。

（2）居住条件的变化。随着我国城市居住环境高层化、独门独户化，虽大大改善了人们的居住条件，实际上由于减少了人们之间经常的交往，并且更依赖于现代交通手段，阻碍了幼儿基本能力的正常发展。

（3）社会信息化、科技化。社会信息化也带来了一系列的负面影响，对于受教育者来说表现的更为受人关注。集中表现为受教育者缺乏社会性、过早成熟化、消极的模仿和获取信息图像化。一些孩子整天沉溺与网络不可自拔，这会导致孩子对其他活动缺乏兴趣、难以集中精力、不爱运动，减少与成人、社会交流的机会，待人冷漠、情绪低落，甚至丧失自信和自尊等等。

（4）生产高效化。越来越多的父母忙于工作、忙于跟上时代的节奏，而减少了同独生子女的交流和教育，这些忙忙碌碌的父母们，或者将孩子的教育推给老人，让孩子在隔代溺爱中生长，导致孩子某些不良性格的形成，由于缺乏必要的交流使儿童感到孤独，或者不能及时发现孩子身上有些不足之处，结果都是失去了学前教育的关键时期。或者用过多的物质条件来弥补感情交流的不足，或者简单的用社会标准来要求孩子。

解决独生子女教育问题的对策： 1.优化独生子女教育的初始环境

优化独生子女教育的初始环境，归根结底就是要创造一个独生子女教育的优良家庭环境。

2.加强社会化教育

独生子女的社会化教育由于他们没有兄弟姐妹，自幼缺少小伙伴，多数独生子女在许多方面的性格都不能很好地融合于社会之中。

3.适度开展逆境教育

使孩子逐步形成对困难的承受能力和对复杂环境的适应能力，培养孩子不畏困难的坚强意志和毅力。中国人普遍缺乏一种对子女进行逆境教育的意识，从而也强化了“独生子女问题”。世界上不少民族和国家都非常强调对下一代的逆境教育。

4.注重心理健康教育