《行路难》教学设计及反思

“跋涉”梦想的征途

——《行路难》 教学反思 山东滨州邹平一中初中部 崔艳辉

2014年4月2号—4号，山东省古诗文教学研讨会在烟台龙口举行，我在参会的同时，有幸执教了李白的《行路难》一课，《行路难》是李白遭遇仕途坎坷之时所发出的人生感慨。李白——生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生”、“安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时??

课堂教学的情景至今仍历历在目，我想：语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。我们要用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶，然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力，通过不断地磨课，我感觉：要出一节自己感觉满意的课，不经过千锤百炼是不行的！对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“不断磨练，不断完善”，对这节课，我体会最深的有如下几点：

由谈李白自然导入课文，再由李白的“嗜酒”过渡到面对美酒佳肴难以下咽，在此基础上走进课文探寻缘由。

在“读准、读顺”环节遵循了由浅入深，层层递进的原则，当的课堂上可能自己一提到“节奏”问题的时候，有一些突兀，学生们没有很好的理解我的意思，把如何读好一首诗歌的方法一一推荐了出来，或许更换一种问的方式会更好，比如：如何停顿??

在整体感知环节中，我通过适时地展示背景，增强学生们对于诗的了解，诗歌，我个人感觉不适合翻译出来，学生们“一望而知”但是具体说说，又无从谈起，当给他们一个背景帮助之后，使得他们慢慢向诗境靠拢。 在“读细、读情”环节，我设计了：“我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”， 我这样认为的原因是什么？”此环节设置是想达到：教学生一种方法，具体可抓；当再次背景引入的时候，想通过背景的拓展，螺旋问题的上升，实现问题的勾连；在这个环节的最后实现了“以诗解诗”的目的。标点符号的改动，语气助词“啊”的增加，想让学生的朗读过程出现层次感，最终达到“诗无达诂”的目的。

在“读理、读人”的环节，回归到“难”的主线，当李白面对“难以下咽（食物）；难以施展（抱负）；难以选择（前路）；三个方面的呈现也是想提示学生进行背诵，最后李白的诸多方面诗词想告诉学生“李白不止一面”，让学生在课外的诗词拓展方面有所收获!

当然本节课也有诸多遗憾之处，例如：首先，在指导学生的朗读方面，如何更好地让学生在理解文本的基础上读出层次，读出感情，还需要再多多努力；其次，当学生的朗读很出彩的时候，没有给予肯定到位的评价，同时在鼓励其他学生的勇敢试探方面还是需要我再加大功夫。

李白的《行路难》是他在“跋涉”他自己的梦想征途，其实，我们每一个语文老师何尝不是在自己的课堂上进行着一场场梦想的“跋涉”呢？每一次课堂的师生共同学习和收获都是这趟梦想征途上独有的风景，我愿意且思且行！

《行路难》 课堂实录

山东滨州邹平一中初中部 崔艳辉 上课！

同学们好！老师好！

师：同学们，你熟悉李白吗？都知道关于他的哪些方面？能说说吗？ 生1：李白是唐代的一位大诗人，有“诗仙”之称。 生2：他爱喝酒和作诗。 生3：他的性格淡泊名利。

生4：他有名的诗歌是《早发白帝城》。

师：刚刚提到了，李白有一大爱好，那就是喝酒！李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”；

为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典卖身边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，

可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢？今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案！ （老师板书 “行路难 李白” ）

师：请同学们出声的来朗读这首诗歌，要读准字音，读准节奏，试试你能行吗？ 学生自由朗读

出示幻灯：读准读顺 指名读（一女生朗读） 谁来评价一下

生：没有感情，读错了一个字（纠正“塞”字） 塞：边塞 堵塞 木塞

师：我们来看一下这首诗的节奏，这是一首七言的歌行体，节奏你感觉应该怎样划分呢？ 生1：这首诗的节奏应该是比较悲愤?? 生2：应该是抑扬顿挫的。

师：我们有没有用过“/”来划分过节奏呢？（学生恍然大悟） 生：前四后三

师：请大家把书拿好，一起按照正确的节奏齐读一下！ 出示幻灯：诗歌

学生齐读

师：请大家再读诗歌： 幻灯出示：

结合课下注释，理解诗句意思；

对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习。

（学生自由读，小组交流，教师巡视协助） 师：大家还有没有交流以后也没弄明白的地方？

生：他为什么要写第三句？“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 师：你理解了诗句的意思了吗？ 生：差不多

师：把你的“差不多”理解说给我们听一听。

生：他想渡过黄河，但是冰川堵塞了；他想登上太行山，但是大雪把道路给封了。

师：你记住自己的问题，我现在的问题是：对于诗句的理解还有不懂的吗？等会我们一定会回答你的问题，好吗？

生：对于诗句的理解没有不懂的了。

师：我有一个问题，问你一下？行路难是什么？ 生：前进的道路有重重地阻碍

师：还有补充吗？我来补充——乐府和乐府古题

师：既然理解了诗歌的意思，那你能用一句话来概括这首诗写了什么内容吗？ 生：想遇到伯乐?? 学生深思

师：出示幻灯（背景）看看老师带来的资料能不能帮到大家呢？ （师读）

那你根据背景现在能说一下了吗？

——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨！

师：这首诗中有几个“难”字？请你找出来，用笔画标注一下。 生：2个

师：哪2个？

师：加上题目中的“难”字，一共3个；有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗？ 学生思考

幻灯出示：我从诗歌中的什么地方（字、词语、句子），读到李白暗含在心中的“难”， 我这样认为的原因是什么？ 师：我们来交流一下吧？ 生：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，想渡黄河有冰来阻挡着，说明了难；登山的时候下雪了，说明山路难行；

师：谁还是找到的这一句，有问题也行，新的发现来补充也行； 生：李白心有大志，却无处施展，是他在报国这条路上的一大难处； 师：大家想一想，这句诗是不是实写呢？ 生：不是

师：这个句子使用了哪种修辞手法？ 生： 比喻

师：请大家在旁边写下来，要学会记课堂的笔记，把关键字词写下来

生：谁还有想补充的？我有一个问题：李白不是想渡过黄河，结果冰塞川吗？他为什么不溜冰过去？

师：谁能回答一下？ 生：我感觉这里的“冰”，应该是作者在朝廷里面遇到的那一些奸臣的刁难，他不想通过跟那些奸臣勾结，然后在宫里面平平安安的过日子??

师：他其实也是在告诉我们，这一句诗不是实写，若果我要“溜冰”过去，那么李白需要跟那些奸臣们“苟同”，是吧？

生：这样的回答你满意吗？他提出了一个让我们“幽默”一把的问题啊？聪明！ 师：那还从哪句读出了“难”？

生：我从“多歧路”这一句中读到了难。因为歧路在这里也是一种比喻，路是他实现志向的道路，而这条路是非常曲折的，前方有各种艰难险阻，他很难实现他的志向，所以感觉很难。 师：谁还有？

生：我从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”读出了难？因为面对满桌的山珍海味，他都

没有的食欲，可见他心中的难有多大？

师：你能不能联系这一句中具体的字词来说一说你感悟到的难呢？ 幻灯出示：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” 生：“停杯投箸”和“拔剑四顾”

师：通过这些动词来表现，那你能通过朗读来表现吗？学生朗读 生：有一种不能施展抱负的无奈

师：我想带着自己的理解来读一下，可以吗？ 生：可以 老师朗读

师：你学学老师，可以取长补短再读读试试 学生朗读

生：朗读学生强调：重点落脚到关键词语的重音上

师：我们现在是在找“难”啊，我们能不能把“不能食”改为“难以食”呢？ 生： “不”在这里能更突出一种强调的语气，“难”却达不到。 师：带着你的理解，读一下吧？

生：难以食感觉东西不太好吃，还能吃一点；但是不能食，却是有心事，一点不能吃了。 师：我们一起来读一下这一句，注意里面的重音。 生：朗读

师：这是一条什么路？这么难？政治路，也是漫漫人生路的一部分！ 可否说他既没有当官，，也无仕途可以走呢 ？

看资料（幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚），你得到什么信息？

师：玉真公主引荐给了唐玄宗，被皇帝封为了翰林大学士，皇帝亲自御手调羹，七宝床迎接他，力士脱靴，贵妃捧砚??，你感觉这是一种怎样的生活？ 生：奢华

师：面对这么奢华的生活，他为什么还闷闷不乐呢？ 生：他要的不是这种生活！ 师：他要的是哪种生活？

生：能辅佐皇帝，干一番大事业的生活。

师：他想要：成为帝王之师啊！带着这些理解，我们把前面的三句齐读一下。 生：齐读

师：李白有自己的政治蓝天啊，但是他有没有实现？ 生：没有！

师：他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”

这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊！

师：让我们准备一下用朗读来表现好吗？ 生：朗读

师：这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路？——歧路

生：多歧路，坎坷不平的路

师：我们在莫怀戚的散步中学到了“分歧”这个词语，还记得吗？ 生：有分支的岔路

师：你到黑板上去写一下