小学语文教学论文：多种手段并用,提高作文兴趣

小学语文教学论文：多种手段并用，提高作文兴趣

内容摘要: 现实的作文教学现状并不容人乐观，为作文而作文，为考试而作文的功利想法长久充斥着学生乃至老师们的头脑，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。大多数学生一提到“作文课”，流露排斥与怯战心理，长期以来困扰着我们的作文教学。本人特对以上问题进行了出畏难情绪；面对教师们布置的“习作”作业，便皱起了眉头。这种对“作文”的一些有益的探索与实践。

正文：

《小学语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述——“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……各年级也对小学生作文提出来具体的要求。但在实际教学中，我们发现：现实的作文教学现状并不容人乐观，为作文而作文，为考试而作文的功利想法长久充斥着学生乃至老师们的头脑，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。大多数学生一提到“作文课”，流露出畏难情绪；面对教师们布置的“习作”作业，便皱起了眉头。这种对“作文”的排斥与怯战心理，长期以来困扰着我们的作文教学。

针对以上作文教学中存在的问题，几年来，我们在课堂教学中进行了一些有益的探索与实践：

一.两个关注，树立作文的自信心。

为保护学生的积极主动的习作心理，我们具体分析了学生排斥和害怕作文的原因。我们认为主要存在以下几方面的原因：一是作文篇数和字数的要求；二是习作内容的限制；三是习作要求的限制。为了真正从关注学生的角度出发实施作文教学，有效减轻小学生的作文心理压力，我们在具体的作文教学中，作了以下尝试：

1.关注小学生作文的特点

《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高，崔峦老师说得好：“习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见所闻所思所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话”。鉴于此，我们认为：小学生作文的着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生对作文的态度。因此，我们要求教师要有超脱开放的作文观：作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。 2.关注作文要求，不给学生设‘雷区’。

《语文课程标准》“提倡学生自主拟题，少写命题作文”“鼓励自由表达和有创意的表达”。习作教学中尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责，目的在于让学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。因此，我们坚持做到“五不”：不规定篇数，不苛求字数，不限制习作内容，不过分要求，不一棍打死。让学生真正获得心灵的放松，实现真正意义上的“兴趣”和“快乐”。

二.建构立体、开放的作文课堂，给学生自由表达的天地。 1．三个开放，让学生激情涌动、乐于写作。

(1)向阅读开放：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”阅读是写作的源头活水。古人有“厚积而薄发”之说。没有了阅读，写作就是无源之水、无本之木。许多有成就的作家在完成一部大的作品后，积累的知识在创作的过程中被消耗，他们总会安排一段时间进行阅读“充电”，何况是我们的小学生呢？ 要想提高学生的作文水平，仅靠一学期读课本上那二三十篇课文是远远不够的。根据市县开展蓓蕾读书工程的要求，我们最大限度地开拓学生阅读的时空，在每个班，每名学生最少订阅一种刊物，充分运用班内的图书角和学校图书室的作用，最大限度地利用读书资源，为学生们的阅读提供条件，每周每班开设两节阅读课，定期开展读书汇报会，真正把读书的面拓宽。

(２)向表达方式开放：在教学中，我们突破传统作文训练的局限，依据教材特点，挖掘作文题材，补充了许多有趣的习作形式，如《锦上添花》、《改头换面》、《照葫芦画瓢》、《童话乐园》、《创作游乐园》、《校园小记者》、《焦点访谈》、《心语信箱》、《个性名片》、《亲情无限》、《读书感言》、《人物素描》、《大辩论》《谈天说地》等……丰富了学生的写作训练内容，提高了写作兴趣。近两年来，我们有意识地加强对学生习作的整体训练，更有意识地加大了应用文的训练量，如：书信、通知、表扬稿、申请书、会议记录等等。 教材中有很多故事性较强的文章，指导学生进行扩写、缩写，如缩写《凡卡》、《被俘的普罗米修斯》等；对一些童话和寓言故事等，我们指导学生进行改写、续写，如改写《揠苗助长》、《郑人买履》、《守株待兔》等寓言故事；对一些优美的诗歌、散文片断，重点指导学生仿写，如《桂林山水》片断仿写，《四个

太阳》诗歌仿写……总之，依据教材的特点，引导学生在多种形式的练笔中，提高概括、分析、驾驭语言文字等基本能力，同时，借教材做为习作的河床，减轻了学生作文的难度，保护了他们写作的积极性。

在作文教学中我们充分利用小练笔、日记本，让作文课成为学生倾吐表达的自由天地。这是学校邹辉老师的作文教学案例：有一次，班上三个同学发试卷，其他同学静坐等待，时间这样地流逝好没意思！老师马上命令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落，教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光集中到了三个同学的身上。有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸，历历在目的景象自然能写得活灵活现。我们尝到了这样练笔的甜头，后来便搞了大量的情境作文训练，提高了学生作文的兴趣。

(３)向习作时空开放：我们认为，时时是写作之时，处处是写作之地，每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦，对不少孩子是一种折磨，为何不开放写作教学的时间和空间？1、固定的时间，跳跃的空间。每周两节作文课，我们可以让学生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材，如写《校园一角》；或者走出校门到社会上观察生活，如写《沂水城的变化》；或者走到大自然中参观游览，如写一次游记；或者在音乐教室伴着柔和的音乐让思绪飞扬；或者在图书室边找资料边写作……2、固定的空间，流动的时间。要引导学生善于观察生活，感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个舞台，每天都在上演不同的“戏”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。3、不定的时间，不