本课题研究的理论意义和实践意义

本课题研究的理论意义和实践意义，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。（如本页写不下，可另附纸。） 一、课题的理论意义和实践意义 《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”这就要求我们广大历史教师及时转变教学观、教材观和学生观，改进教学方法、教学行为和教学手段，以适应历史新课标的要求。在此背景下，普通高中新课程历史课堂进行有效教学的探讨不仅是必要的，也是非常重要的。 华东师范大学教授聂幼犁说过：从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。这就隐含地告诉我们，历史学科的有效教学要满足学生与社会的发展需要。 二、重点和难点

有效教学的核心就是教学的效益。什么是历史学科的教学效益？一般地认为，学生在一定的时间后在学业上获得进步，这种教学效益就违背了新课改的精神，又回到了以前的应试教育，偏离了新课改注重学生能力及适应社会与生存的体现。所以教学效益不单单指的是学生学业上的进步，也应该包括教学过程的有效性；总而言之，教学效益应包含两个方面即教学结果和教学过程的有效性，这种有效性既是学生参与学习研究的方法与能力，也是学生在社会上、生存中等等方面的一种能力体现。

三、有效课堂教学的基本内容 （一）教学目标的全面化、普通化

学生之间应承认一点就是差异与个性，所以教学目标应面向全体，不能只对一个人，而有效教学的根本就是教学目标的完成度，即学生是否进步与发展，所以有效教学应特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性、普遍性、协调性，即应该从知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三维度上去促进学生全方位发展，使学生在获得知识与基本技能的同时形成正确价值观。所以教学尤其是有效教学除关注学生学业进步即考试分数（升学需要）外，更需要关注学生体魄的健壮、情感的丰富、健全的人格、良好的心理素质和不断提升社会适应性能力等，在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。

（二）教学内容：教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定有效教学能否兑现的关键。新课程要求改变传统教学中学生被动接受单一，为学生提供整合的有利于学生自立、合作、探究的学习内容，精选有效的教学内容才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。

（三）教学方式：教学方式是实现教学目标所采取的手段、途径，有效的教学方式是实现有效教学的有力保障。在传统教学中以教师讲授为主，学生创新能力、实践能力、合作能力较弱，学生的才华得不到应有的展示，所以新课改要求转变教学方式，要有利于每一个人的全方位发展，要以学法的改革带动教法改革，保证课堂教学的科学性、灵活性和创造性。 任何一种教学都不是万能的，但我们认为新课改的教学方式应做到以下几点 第一，首先应做到合乎教学规律，即应符合个体发展和教学活动相结合的基本规律。个体发展讲究连续性、阶段性、顺序性、不平衡性和差异性，所以个体发展存在一定最近、最佳阶段发展区，教学活动就应符合个体发展存在一定的内在规律，如教学过程当中的师生互动等。 第二，还应对预设目标与生成目标有机处理。预设目标就是教师备课时准备的目标在过程中的合理设计，引导学生的主动反应与参与。而生成目标是教学过程当中的偶发事件，这就需要教师的机智处理，灵活调整教学策略，引导教学更加的“有效”，满足学生发展需要。也就是说，有效教学应立足于“预设”综合利用“生成”以彰显有效。

第三，有效教学讲究教与学同步发展。为了学生的进步与发展，教师自身需要不断创新，指导学生采用正确的学习方式，反思自己的教学行为等和自身理论与道德修养，真正做到为人师表。这就告诉我们，教师在想方设法实行有效教学的同时也是自身发展的过程，教与学是

一个统一的过程。

第四，有效教学要满足个体与社会的需求。发展教育的根本是为了民族的发展，21世纪的教育是为了培养适应时代需要的人才，那么我们的有效教学也应该从大局角度去培养全面发展的人才，满足时代和社会具有开拓创新、善于合作等品质的新型人才的需求，不能重蹈“应试教育”的覆辙，使教学沦为“奴役”人的工具带上仅为追求高分的“功利”色彩。 第五，对优秀学生的奖惩也应摆脱以前的旧观念，认为考高分就是“三好学生”，应注意学生的各个方面是否发展、进步，只要学生在任何一方面有所进步，就应该表扬激励，但表扬也不能过于频繁，容易导致学生的骄傲与自满，恰到好处的表扬激励是有效学习的催化剂。所以教师在表扬激励时应因人而异，因事而异，做到最好来达到有效教学的目的。 以上仅从几个方面探讨了高中历史有效教学的方法，但教学方法具有生成性、灵活性等特点，教师应根据师生实际、学校条件等因素，精心设计教学方法、策略，最大限度促进学生的有效教学。

本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的资料准备情况。（如本页写不下，可另附纸。） 一、本课题研究的方法

1、调查法：通过调查学生的纪律和学习情况，并询问学生本人周围同学和 家长，以便了解其各方面的情况。

2、观察法：观察学困生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。

3、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，并上升到理论，对症下药，充分调动学困生参与教学活动。 4、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习。

5、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。

6、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。 7、测试法：通过小测验了解学困生发展情况，检验转化成果。

8、个案法:剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索转化学困生的方法。 二、本课题研究的途径 1、查阅有关教育教学理论的文献资料和历史教学方法方面的研究成果，了 解历史教学方法的研究现状。

2、进行大量的课堂教学观察，包括本人的和同行的有关观察记载。 3、以理论研究、考查史实、走访史迹、拜访当事者、上网查询等方式。

4、收集、整理有关的研究素材，包括本人已经撰写的有关文章、积累的 教案、听课记录、学生的练习和考题等，进行归类分析。

5、对学生进行问卷调查和访谈，设计调查问卷，对问卷结果进行统计和 分析，作出评价。 三、本课题研究的步骤 1、立项 2、审报 3、待批

4、撰写可行性报告 5、研讨，形成正式文本 6、上报研究成果 四、研究工作的资料准备 1、市、县、学校图书馆借阅 2、上网查询

《提高课堂教学有效性》课题研究方案

一、课题的提出

研究课堂教学是教学研究的永恒话题。我们把“提高课堂教学有效性的策略研究”作为全区的研究课题，主要是出于以下几点考虑： 第一、从现实需要来看

我们通过多种方式对全区的小学课堂教学进行了全面调研了解，课堂教学中低效或不讲成效的教学现象还大量存在。因教师对新课程理念领悟不够深刻，或课堂目标虚化、内容泛化、过程形式化，或教师迷信于讲、练、迷信于死记硬背，或因循守旧、穿新鞋走老路。在新课改理念下，客观的要求与低效的课堂教学已形成矛盾。要解决这一矛盾，就必须进行深入、系统的研究。

第二、从改革需要来看

高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径，是教师教和学生学的共同活动，是学生在教师的主导作用下积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力、创新能力和体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性活动。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。 第三、从发展的需要来看

开展提高课堂教学有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学有效性的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

二、研究目标、内容

1、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习成绩；激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。 2、引领教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。

3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 4、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校科学发展、特色发展、和谐发展、可持续发展。 本课题的研究内容不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。