小学中段作文生本化教学初探

睛。

有一次，我正在家里看我最喜欢看的《喜羊羊与灰太狼》。这部动画片实在是太搞笑了，我看得手舞足蹈、前仰后合。恰在此时，一道黑影儿出现在电视机前，不容分说就把电视机?砰?的一声关了。 ?啊！?

?都看了一下午了，不能再看了！对眼睛不好！? ?谁说的？我刚看了一小会儿。? ?你过来摸摸，电视机都‘出汗’了。?

?哎！命苦不怨政府，谁叫我是个‘小屁孩儿’呢？?说着我就向书房走去。我边走边想：怪不得姥姥眼睛那么小，肯定是平时不看电视，就知道睡觉睡成的。

在书房好不容易熬到晚饭时间，终于可以不用看书了。 我刚在餐厅坐下，姥姥就把一盘香喷喷的炒土豆丝端上桌了。

?姥姥，您的菜里能不能多放点肉，您难道不知道我是一个‘食肉动物’吗？? ?这不，这不就是一块肉嘛！?

?Oh , my god ! 这么小的肉您都能看见，真是服了您了。? ?来，这块肉给你吃。? ?姥姥，还是您吃吧！?

?小孩子正在长身体，应该多吃点肉。?说着，姥姥又把几块肉往我碗里夹。 ?姥姥，您是老年人，多吃点肉可以补钙，还是您吃吧！?

?我再补钙也就这么高了，你是小孩子，多吃点肉可以长高个，还是你吃吧！?姥姥和我就这样互相推让着……

瞧，我的姥姥疼爱我吧？

学生间的活动合作激发了该生原本沉寂的写作思路，把平凡之作化腐朽为神奇。

三、让创造潜能成为学生创作的“亮点”。

在《创造的儿童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。因此，发展学生的创造力，首先让学生动手，我们老师要像爱迪生

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的母亲一样，让学生有动手的机会。其次，我们应让学生用眼睛看事实，让学生观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。再次，学生有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他们的思维、理解能力。教师在教学中要给学生提供丰富的刺激和自由发展机会，让学生多看、多想、多动、多说，以满足其探索需求；让学生养成自主创造和别出心裁的思维习惯；教师可对不同的学生提出相应的要求，让思维一般的学生挑作业中的毛病，让思维敏捷的学生举出课文中存在的缺点和问题。这样一来，不同思维特点的学生就会充分发挥其想像力，进行创造性的思考。最后，要让学生接触大自然的花草、树木、青山、绿水，空间解放了，学生才能搜集到丰富的材料，扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。记得我在教学《描绘你眼中的秋

天》一节时，指导学生从色、形、声、味、光、动、意七个方面寻找写作素材，通过发送校信通请家长协助配合，带孩子走进秋天，了解秋天。最终，学生反馈上来的习作也不失所望。

秋天

一．秋天的细雨

秋天的细雨是一把神奇的钥匙，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，就把秋天的大门悄悄打开了。

秋天的细雨，把金黄色给了田野，放眼望去，金灿灿的麦穗在微风的吹拂下扬起了笑脸；它把紫红色、淡黄色、雪白色给了九月的菊花，淡雅的菊花在秋雨里频频向游人们点头致敬；它把鲜红色给了漫山遍野的枫树，火红的叶子在树丛中飘哇飘哇，像一面面挥动着的红旗。

二．秋天的景象

秋天到，天气也越来越冷，小动物们都行动起来了：小喜鹊忙东忙西，衔来树枝造房子；小青蛙加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉；小松鼠最机灵，它把找来的松果精心地藏在只有自己才知道的老树洞里，等着在漫长而又寒冷的冬日里好好享用。

三．秋天的气味

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秋天藏着很多非常好闻的气味。不信吗？那就请你闭上眼睛，用心闻闻吧！

酸酸甜甜的橘子，令人垂涎欲滴；甜糯馥郁的香蕉，使人胃口大开；清甜诱人的苹果，叫人回味无穷；甘甜多汁的西瓜，让人沉迷其中，不能自拔；?臭?飘十里的榴莲，是这些水果中最最特殊而又最最令人难以忘怀的。总之，好多好多的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚常被那气味勾住，再也移不动步子了。

啊，秋天，你的美令我陶醉！我要大声地说：?我喜欢你！?

四、让和谐融洽成为学生创作的保障。

俗话说：“亲其师，信其道。”它指出师生关系好，学生对教师信任，就会学得更好，这也就是我们经常说的“愉快教育”。愉快教育即是教师在教学过程中，创造出一个师生融洽和谐的教学环境，使学生有一种宽松感、安全感，从而最大限度地激发其聪明才智和创造性。学生的成长环境，要由教师与学生共同创造。如果仅仅是由学生创造，力量太过单薄。仅仅由教师创造，教师又往往带有自己的意愿，结果这个环境往往成了束缚学生、制约学生发展的牢笼。这种现象在生活中比比皆是。例如，最常见的就是教师给学生布置小练笔，教师认为10分钟的作业，学生可能因为种种原因，会做更长的时间，而且质量可能不尽人意。因此学生的成长环境要由教师与学生共同创造。教师应该加入学生的队伍里去，陪着学生一起去创造，营造适合学生写作能力发展的环境。

综上所述，我始终认为，搞好小学中段作文教学的关键在于教师，在于教师的教学理念，在于教师能不能“想学生所想，急学生所急”，即“以学生为本”。而一味“以我为主”，全不顾学生感受的老师，必然不受学生欢迎，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，那么，我们的小学中段作文教学会学得愉快，教得轻松。

参考文献

⑴． 倪文锦。小学语文新课程教学法。北京：高等教育出版社，2003.9。 ⑵． 伍新春。儿童发展与教育心理学。北京：高等教育出版社，2004.7。

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小学中段作文生本化教学初探

内蒙古集宁区乌兰小学

张晶

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