儒道互补专题探究 - 享受发现探究阅读之美-教案、教学设计（倪兰） - 图文

儒道互补专题探究 -----享受发现探究阅读之美

教学设计

（《先秦诸子选读》《论语》、《孟子》、《庄子》相关章节）

授课人 课题 倪兰 授课时间 课型 2012年11月29日 高二选修课，讲授课 儒道互补专题探究-----享受发现阅读之美 知识与技能 尝试用发现、比较、探究的方法品读文化经典。 教学 目标 1、实践法：学习发现、探究、自主阅读的方法。 过程与方法 2、对话法：讨论发现研读的角度。 3、研究法：比较儒道两家思想异同。 情感、态度 与价值观 领略儒道互补的人生智慧。 教学难点 体会儒道两家思想的异同。 教学方法 教学过程 教学 重点 教学 环境 教学 流程 运用探究法比较儒道两家思想异同。 多媒体 实践法、对话法、研究法 教师活动 学生活动 设计意图 让学生明确选修课与必修课的不同，打开思路，愿意尝试用新的方法进行阅读 同学们，随着半期考的结束，现在我们已经进入了选修课的学习阶段。选修课为我们提供了更广阔的选择空间，因此我想尝试带着大家突破课本的导入 编排顺序来自主地进行发现探究阅读。我们不要求探究得到的结论是否深刻圆满，只希望能和同学们一起享受这个过程，从中也让学习能力得以提升！ 我们已经确定了第一个大的探究专题，是“儒道互补”。 “儒道互补”是一个很深远的话题，令许多学者终其一生为之痴迷。作家林语堂曾经将中国的儒 道思想介绍到西方，也洋洋洒洒写就了一部书，书一、阅名叫《左手孔子，右手老子》！以我们目前有限的读第一时间和精力，我们很难做到学者们那样的专业与全步：寻面。所以我们要寻找独特的切入点小的角度进行探找发究,以期管中窥豹，见其一斑。 现，确同学们也借助高一所掌握的研究性学习的方定角度 法，确定了各小组进行探究的小角度，现在我们先请小组的同学代表来做简单介绍。 教师点评、板书学生所选的角度。 看选修课本，初步思考 先介绍学生前期探究阅读得出的阅读角度，引导学生懂得学生上讲探究阅读寻找角度台发言。 的方法，要小处切 入，具体并具备可行性。 第 1 页

（一）、提出问题 爱因斯坦说：“提出问题的能力比解决问题的能力更重要”，因为提出问题是一切创造活动的起点。现在，就请同学们阅读手上的资料，思考可以提出哪些问题？ 电脑屏幕上介绍了几种常见的提问的方法，供大家参考！ 常见的几种提问方法： 1、比较异同：问一问异同有哪些。 二、阅2、探寻因果：问一问产生的原因是什么。 读第二3、多维发散：问一问还有哪些方面，还有哪些步：提角度。 出问 题，整过去的学习中常常是老师问，同学们答，今天理问题 我们就尝试同学们自己问，然后再自己解答！ 小组内可以展开讨论，尝试从多角度提出问题！ 注意已经被提过的问题，后面的同学尽量不要重复。 （二）、整理问题 同学们的创意果然是无限的，竟然创设出了这 么丰富的问题，假如我们一个人的头脑拥有这么多 的问题，我们有可能一一都探究吗？不可能，因此 还要对这么多的问题进行整理。同学们说，怎样整 理这些问题呢？ 明确： 第一步：合并同类项。 第二步：筛选问题。我们不能忘了我们进行探 究的最终目的，是探究“儒道互补”。所以我们提 出的问题要有方向性，由 此看，同学们觉得哪几个问题可以算是主要问 题？ 经过这两步的处理，我们问题的脉络清晰了很 多！现在和老师设计的问题做个对照吧？看咱们是 不是君子所见略同！或者我们师生也能做个互补！ 教师放幻灯片，展示预设的问题： 1、“君子” “至人”分别是怎样的人呢？有 哪些不同之处？ 2、怎样评价这两种人的人生态度？ 他们该怎样互补？ 3、哪些文人身上有儒道互补共存的印迹？ 4、儒道互补的智慧对我们有什么启迪？ 对照结果怎样？请同学来谈一谈！ 老师对问题排列的顺序也有讲究，同学们看出规律了吗？ 明确：由易到难、层层入深的认知顺序。 第 2 页

角度确定之后，该要怎样着手进行探究呢？同学们的思路大概还比较模糊，所以在此设计先由老师带着同学们选取一个角度为例， 做一次探究阅读体 验！希望能给同学们 能提供一些有用的 方法和思路。 学生 小组内讨 论，提出 问题。已 经有了想探究阅读的第法的同学，走上一步便是学会质疑，讲台，在因此让学生掌握提黑板上写出问题的常见方法，出来！ 能主动设疑是很重 要的。 学生按照 老师提示 的方法整 理问题 问题提出之后，整理 问题，筛选问题也是学生与老探究阅读中的一个要引导学生掌师的问题难点，进行对握方法。 照，点评。 发现阅读的第一个关键就是能提出有价值的问题，因此启发学生学会提出问题、整理问题，这本课的一个教学重点。 学生先在资料

方法指导：这时的思维的方向应该是归纳型的，上做笔我们要整合分散的细节，提炼出经得起推敲的结论。 记，再发

言。 2、怎样评价这两种人的人生态度？他们该怎样

三、阅读

互补？

第三

方法指导：我们在评价一个人的时候要立足在

步：立

他的优点之上去发现他的缺点.在这里也是同样。今学生

足文

天同学们做评价，也要注意中肯客观！ 写“评语”

本，理

请同学对儒家的“君子”和道家的“至人”简

性释疑

单写几句“评语”吧！

基于前两个问题的解答，我们已经对儒道互补

的人生态度有所了解。接下来的两个问题，我们就

分组讨论解决吧！一二组的同学讨论第3个问题，

三四组的同学探讨第4个问题。最后我们分享成果！

3、哪些文人身上有儒道互补共存的印迹？

方法指导：解决这个问题需要调用过去学过的

知识，要用到类比联想推理的逻辑思维方法。

学生

明确：（学生发言意思到即可。） 发言，师

对于在孔孟与老庄思想的熏陶下成长的文人们生共同补

来说，出仕与退隐，乐观进取与消极退避这两种人充

生态度始终是他们需要面对的选择。如陶渊明、李

白、范仲淹、……

真正能将出世和入世情怀合二为一，在两者间

巧妙寻找到人生支点的是苏轼。苏轼可算是将儒道

互补的思想整合得淋漓尽致。儒家的入世与有为，

使苏轼即使身处江湖之远，被贬一方，他仍能继续 关心民间疾苦，造福一方百姓；而道家的出世与无 为，又使他在精神上能跨越人生逆境，心里豁达从 容，超然物外。他是以出世的精神做着入世的事业。

儒道交融的思想也体现在了他的作品之中。如 我们学过的《前赤壁赋》、《念奴娇 赤壁怀古》、 《定风波》《江城子 密州出猎》等作品中，都能看 到儒道思想共存的影子。

由同学任选其中一到两首，进行点评，分析其 中儒道思想如何交融。

与苏轼相类似的还有白居易、韩愈、柳宗元、

第 3 页

通过提问题明确了探究的方向，就意味着成功了一大半！接下来该要解答这些问题了！

就这四个问题，前两个问题由我们先一起来解答，后两个问题请同学们分组讨论解决。

1、“君子” “至人”分别是怎样的人呢？有哪些不同之处？

教学生进行探究阅读，阅读过程中，需要反复阅读材料，深入钻研。我们要学会用材料说话，不能含糊或编造，要正确记载选文出处，要实事求是地理性分析。这里解答问题的过程，就是引导学生如果扣材料进行分析。

通过评价，让学生理解儒道两思想的积极意义，为“儒道互补”作铺垫。

此处强调学生能对新旧知识进行勾连。重点分析苏轼身上儒道思想如何共存。让学生更深刻地理解儒道共存。在阅读方法方面，也通过对苏轼的解读，让学生懂得要扣紧文本才能言之有理。

欧阳修、林则徐??无论身到哪里，无论心有多悲，面对人生的大起大落，波澜起伏，他们大多时候都能及时调整自己，适应际遇之变。儒道互补是一种大智慧！ 4、儒道互补的智慧对我们有什么启迪？ 方法指导：我们通过探究得到的知识、掌握到的规律需要与实际的学习生活相结合，才能体现我们探究的意义所在。 明确：（学生发言意思到即可） 儒道互补是一种人生智慧。人生不可能单纯到完全按照出世和入世中的某一条道路一抹黑地走下去，更多的是在出世与入世之间，巧妙地寻找到自己的灵魂归宿和生活方式。 “入世”便是脚踏实地，立足本职，做自己该做的事，说自己该说的话，尽心尽力而为；“出世”则要在烦躁的外界环境中平静地安下心来，淡然面对身外之物，面对荣誉利益，不争不求，以平和的心态对人对事，力求给自己一个清澈明亮的心境。 有了入世的情怀，会活得积极乐观，生活充实；有了出世的态度，会活得舒适坦荡，满足快乐。我们能够在人生的漫漫旅程中“用儒家思想进取，用道家智慧炼心。”做一个勇于担当的堂堂“君子”，同时也做一个内心超然的悠悠“圣人”。 在自主学习中善于发现、提出和解决问题，从而有所悟，有所创新，正是当今社会具有竞争力人才的关键素质所在。 五、课今天同学们初略体验了一次专题探究的过程，让我感受到了 堂小结 同学们无限的创意！希望大家在这节课的基础上，能对儒道互补 的专题展开多角度深入的探究，再次借用王勃的一句话：“请洒潘江，各倾陆海云尔！”期望大家有更多更大的收获! 六、布围绕“儒道互补”这一专题，按照已经确定的角度，以小组 臵作业 为单位展开探究式阅读，一个月后做结题展示！ 附件：备课资料、学生阅读材料

学生讨论发言 儒道互补的人生智慧一定要有其现实意义，才体现其探究的价值，所以要引导学生讨论。 第 4 页