初中历史第三期简报 - 图文

施情况，在评 价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。在实际操作中，我们发现应当每一项研究 活动中，应当使用一到两种量规表就能有较好效果，太多的量规表会画蛇添足。 利用量规表进行研究性学习活动的评价的主体应当是学生。核心是自我评价。原则可以总结为：学生主要使用量规表进行自我评价。教师、同学或者协作者等对照量规表对学习者的自我评价进行评价。

三、使用量规表对研究性学习评价的范围

研究性学习活动开展得好不好，质量高不高，关键是看教育活动是否有利于提高学生的基本素质，是否有利于促进学生身心全面发展，是否有利于开发学生的智 慧潜能，是否有利于形成学生的健康个性。这也是我们衡量素质教育的根本准则，也是落实素质教育评价的导向、调节功能和鉴别功能的出发点和归宿。

根据研究性学习整个过程：提出研究主题——研究主题——交流、研讨、展示主题等部分来看，评价可以有分成：对整个研究过程的评价和对其中某一项内容的 评价。对内容的评价又可以有对单元计划的评价、对交流的评价、对研究讨论的评价、对分析的评价、对归类的评价、对结果的评价以及对教师组织的评价等许多方 面；从评价的设计者来看可以有学生自己设计的评价和教师设计的评价。

我们使用量规表进行评价的主要方向是面向整个研究过程的评价；我们使用量规表进行评价的主要方向是学生自己学会设计的评价。即：评价的最终目的应当是学生学会设计面向整个研究过程的自我评价。

为了达到最终由学生进行的评价，我们必须先使用教师设计好的评价进行评价，然后在教学过程中逐步转变评价设计者的位置，最终由学生自已设计自已的评 价；为了达到面对整个研究过程的评价，我们在实际的操作过程中必须一步步地由对某项内容的评价逐步转向对整个过程的评价。

在实际的尝试过程中，我们经历了教师设计量规表进行评价，逐步向学生设计量规表进行评价。

教师设计评价的尝试主要有研究计划中提出的主题的评价与交流（海洋生物的研究活动中）、提出的研究单元计划的评价与交流（海洋生物研究活动中）、对研 究与研讨的评价（树与森林的研究活动中）、对交流的评价（树与森林的研究活动中）、对学生任务

分工的评价（在各个研究活动中）、对研究论文的评价（树与森 林活动）、对多媒体作品的美术部分进行评价（邮票设计）??过渡到使用量规表对学习者研究活动过程的评价（期末考试—相关网络用途及其优势与劣势的调查）

学生设计量规表主要尝试了与部分学生交流设计了对多媒体作品的技术部分评价（用PowerPoint设计邮票）。

准备继续尝试学生设计量规表进行对提出主题的评价、单元计划的

评价、交流与研究的评价、对作品的完整评价??，最后过渡到由学生设计评价表完成对自己研究过程的评价。 四、对研究过程评价的量规表

当我们进行研究性学习时首先要根据学生的年龄特点、学习特点、情感特点??制作一种能够在研究活动中使用的量规表。让每一名学生使用量规表对自己的研究行为进行评价与测量。例如，我们使用过下表对研究性学习的活动过程进行评价：

五、使用量规表进行评价的原则

经过了一段时间的试验与实验，我们总结出了使用量规表进行评价的几项经验： ▲利用量规表进行评价，其主要目的不是为了给学生分类，是为了引起学生的反思。 ▲研究评价与研究目标、研究过程紧密结合。评价不是单独出现了，它如果与教学过程与研究目标等紧密地结合在一起，将会有更大的效果。

▲量规表评价应当努力表现出转变的作用，激励学生的作用。

▲在研究必学习等活动性教学中使用量规表进行评价，提出量规表的时机应当是在提出研究主题时。初步制订研究计划，就提出评价的量规表。使学生在研究性学习过程中明确自己的评价标准、明确自己的目标，对研究性学习有重要的引导作用。

▲量规表的制订者可以是教师，也可以是学生，但要逐步向学生自己制订量规表进行自我评价发展。

▲量规表的制定主要依据于本次研究性学习主题、活动目标、过程监控以及此次评价的主要方向等。

▲学生自订的量规表既可以全班统一，也可以具有自己单独的量规表。如果需要记录成绩，则学生自制量规表时尽量依靠集体讨论产生。否则在实际操作中容易出现测量标准不统一，学生成绩的无法记录的情况。

▲同学评价是群体对学习者自我评价的进行评价。

▲教师是单个指导教师或者某个教师共同体对学生自我评价的进行评价。

量规表的使用使研究性学习活动评价主体多元化。评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生或者协作者个人，也可以是一个学 生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。如果成果参加评奖或发表，则专业工作者和媒体也参与了评价。

量规表的使用使评价内容的丰富和灵活化。使用量规表评价的内容通常要涉及到参与研究活动的态度、在研究活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面。

量规表的使用使评价手段、方法的多样化。量规表的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

(参考资料：《未来教育》、《关于素质教育评价的理论思考》 唐德海)

模块六引导性问题

1. 什么是表现性评价？请从学科出发来举一个表现性评价的案例。

表现性评价就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况。也就是说，它不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可用成长档案袋、方案策划、观察（教师、自己、同伴）、比赛、事件任务、角色扮演、访谈、小论文、日志、学习记录等评价方法来实施这种评价。

案例1：一道高中物理开放性试题案例，原题及评分标准如下：

将一气垫导轨倾斜放置，用标尺标明导轨上各点的位置，让滑块从导轨的高端滑下。不断重复这一过程。观察这一过程并做出你认为必要的测量（可以利用自己的手表和导轨上的标尺），做出你认为必要的记录，然后以你认为是最科学的方式描述这一过程。应清楚地写出必要的文字说明、推导论证、公式计算、数据结论、图线表格等等。

本题无参考解答，教师可参照下面标准给学生评分： 0 分：没有回答，或给出的回答言不及义或文不对题。 1 分：只有定性的描述，基本上能说清滑块的运动过程。

2 分：有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量只是测出几个时间及距离而没有做进一步的分析整理，也没有结论。或测得的数据与实际的差距很大。

3 分：有定性的描述和定量的测量。其中定量的测量包括对滑块运动到不同位置时，滑块与原点的距离及运动所经过的时间，并能用这一数据计算出滑块运动的平均速度或即时度这两个量中的一个。测得的数据基本上合理。

4 分：情况同上，但能将滑块运动的平均速度和即时速度两个量都求出来。 5 分：在前面的基础上，整个实验报告的叙述，包括目的、原理、过程、数 据记录和整理、最后的结论等，条理清楚，结论明确。 7 分：在前面的基础上，进一步求出滑块运动的加速度。

9 分：在前面的基础上，能利用所掌握的多种数学工具，包括图表、图线等 等，将实验观察的结果非常清楚地表达出来。

10 分：在前面的基础上，能从实验事实出发对滑块的运动以至普遍情况下

的匀加速运动，或其它任何问题进行讨论，且言之成理。其它形式的答案，可参照上述等级给分。

案例2：以演讲为例，为评价学生的演讲技能而制订的评价标准。

演讲技能的评价标准： ●站立姿势自然。