高中物理课堂教学模式

考后反思提出下一步改进措施 提出对老师下一步教学的要求和建议 总结经验、吸取教训 养成考后反思惯 指导学生学会总结 教学反思：课后根据课堂实施教学计划情况及时总结成效，以便改进，不断提高。

具体解读：

错因分析 教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表：

最高分 得分统计 题序／分值 最低分 得分人数／ 得分率 平均分 分数段人数 丢分人数／丢分率 完成较好的题目 丢分较多的题目 错因 分析 1.基础不扎实丢分划 2.计算错误丢分 3.审题不慎丢分 4.答题不规范或不准确丢分 5.读不懂丢分 6.情绪因素丢分 7.其它原因丢分 8.自查自纠找回分值 9.组内讨论交流找回分值 10.不能解决的题有哪些题 自查自纠 对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深层次认识错因，向更高思维层次发展，培养学生自主学习能力。

分组讨论 以四人（或二人）为一组，每个小组至少有一名优生，同时注意男女搭配，指定一名优生任组长，以讨论自查不能纠正的问题为主，相互交流解题方法，共同探讨解题策略，讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题，组内解决不了，记录下来，组内指定一名成员在下一环节指出问题。教师进行点拨解难，帮助学生排除障碍，这样集集体智慧，更有助于问题的转化，方法的优化，有利于培养学生发散性思维。

评讲模式 对错误率低的题目老师只说出答案，让学生自已自查自纠或小组讨论进行解决，对错误率高的题目老师要在分析错因的基础上重点讲审题的方法、解题的突破口、注意的问题等解题的思维过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。

释疑解难 教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过及时的获得反馈信息，来调节本身的学习行为，教学才能达到预期目的。教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题，老师找出共性和差异，对于非共性问题，看其他组是否能解决，若能解决，则由其它组任意一人讲解分析，力求学生自我解决。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力、增进同学的交流和友谊。对于共性难题，教师进行分析，帮助学生找出题干中的关键词，寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为甚么自己想不到？教师通过解答，追溯误区，弥补学生思维缺陷。通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维；通过借题发挥，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。

归纳总结 要求每位学生建立“错题矫正集”，将知识性的错误订正到错题集上，时时不忘归纳整理，构建知识结构和智能系统。

以上环节，实质是学生通过回顾--巩固—纠错--总结--再学习--再认识的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来,便于将知识和能力统一起来,从而提高学生的学习素质,推进素质教育的进一步深化，促进学生学习可持续发展。

高效教学的本质是师生之间良好的教学互动。对教学而言，“自学―互动―反馈”教学模式意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。“自学―互动―反馈”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。构建基于师生交往互动的创新性教学模式，是从改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学形式入手，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，把教学活动看作是师生之间的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的目的。

自学：学生首先自学，自学解决不了的问题，小组讨论；小组内讨论后仍解决不了的问题，由其他组学生帮助解决。自学环节中，只要学生能学会的，

就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。实现学生的“三自”（自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题）。

互动：一是教师引导学生解决自学环节中解决不了的问题，二是解决自学环节中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容，“互动”是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、构建体系的过程。

反馈：通过一定量的练习检测学生对教学目标的掌握情况，发现问题及时补救。通过反馈环节使学生的认识升华，进而内化为分析问题、解决问题的能力。 “自学-交流-反馈”是学生学习过程中相互衔接的三个环节，是我校对新课堂教学模式的精要概括。“自学”，就是学生自主学习、主动学习，它需要学生积极性的推动，需要学生兴趣、热情的维持，这是改变学生学习方式，引导其学会思考、学会学习，提高其持续发展能力的关键所在。 “交流”，是在学生个体充分自学前提下的展示交流，是学生思维的碰撞，它包括生生交流、师生交流，是教师获取学情，进行“二次备课”的重要途径，是促使学生深度思考的重要手段，也是提升的前提基础。没有学生自学成果的充分交流，提升就将非常困难。“提升”，是学生对知识的应用（训练），对过程的体验，对知识的归纳提炼，是教师对学生的指导、点拨，它贯穿于课堂的始终。

“自学、交流、反馈”三段式的全过程都要贯穿着学生的主体作用和教师的主导作用，要让学生学、做、说、交流、训练等。但其中每一步都离不开教师的引导，这就如同汽车进入高架公路，没有引桥就上不去；没有路标就可能迷路一样。教师就是要当好“引桥”、“路标”。杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”， 通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。