学前教育诊断与咨询离线作业答案

④从研究的目的类型与方法类型的角度入手

6.对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑哪些问题？

答：对学前教育科研成果进行诊断与咨询应考虑：科研的实际成果与预期成果是否一致；科研成果的实际价值如何；科研成果推广价值是否做出了预期推广的规划；是否有新的科研课题从成果中产生出来。

7. 什么是幼儿教师的角色期待？幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是什么？

答：幼儿园教师的角色期待：主要指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。

幼儿教师角色期待与实际水准差异的诊断与咨询的基本要求是： ①掌握幼儿园教师角色期待的理论依据； ②掌握幼儿园教师角色期待的法的依据； ③掌握来访者的实际水平； ④能够正确分析差异成因； ⑤能够商定解决策略。

8.幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有哪些？ 答：幼儿园教师专业化发展问题的解决策略有：

①幼儿园教师应认识到教师的专业化发展途径，不仅包括可以获得高层次学历的系统的继续学习，而且包括其他许多重要的途径，如尝试以教育理论解释各种教育现象、尝试以教育现象说明教育理论等。

②幼儿园教师要辩证地认识自我，通过不断的自我认识掌握自我是人生规划的必要手段；还可以通过与他人的交谈、自我反省等形式，了解自己从事幼儿教师的目的、自己的抱负水平、成就动机等；评估实现专业化发展的可能性，争取园长、同事对自身专业化发展需求的认同、支持。

③幼儿园教师要确定专业化发展的近期、中期及远期目标，制定切实可行的措施，尽力分步落实。与此同时，还应根据内外变化及时调整和修正策略。

④幼儿园教师应通过反思性教学获得专业成长。反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，因此，它能使教师通过反思自己的教学行为，在教学前、教学中及教学后获得体验，有利于激发不断追求超越的动机，从而不断地成熟起来。

⑤幼儿园园长应认识到教师的专业化发展是不断提高幼儿教师质量的不可缺少的重要条件，应在思想上高度重视、行动上积极支持教师的发展。园长及上级领导应关心教师的切身利益，维护教师的合法权益，满足教师的合理需要；农村幼儿园要保证教师工资的发放，缩小幼儿教师与小学教师的待遇差别，稳定幼儿教师的队伍，激发教师不断发展的动机；开展多种形式的培训，建立有效激励机制，切实培养和优化幼儿园教师队伍。

9.导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因是什么？ 答：导致幼儿教师教育观念与实际水准差异的一般原因有：

①对幼儿教育任务的理解片面

②对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足 ③对环境的理解不够全面

④对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足 ⑤对幼儿教育评价的意义认识模糊

10.简述学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因。 答：学前教师儿童观中的角色观念与实际水准差异的一般成因：

①不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视；

②有选择地喜爱孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱； ③对儿童的个体差异及发展部均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价； ④传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想；

⑤不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。

11.简述学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因。

答：学前教师教学行为中角色行为与实际水准差异的一般成因：

①教师的教学组织能力和教学经验欠缺 ②教师关注的重点是预设好的教学计划 ③教师仍然习惯于横向地评价幼儿 ④幼儿教育评价标准的科学性欠缺

⑤幼儿园课程改革对教学行为提出了更高的要求，教师操作的难度加大。

二、论述

1.学前教育科研工作的主要因素及它们之间的相互关系。

答：学前教育科研工作的主要因素有：科研目标；科研方案；科研组织；科研进程；科研资料；科研成果。

它们之间的相互关系：

科研目标的选择得当与否、科研组织结构的合理与否、科研方案设计的完善程度都会直接牵涉到科研课题申报的成功与否。

科研目标选择的得当与否，科研组织结构的合理与否，也是所有科研活动展开的最根本的基础。

科研进程的管理和资料的搜集整理分析等工作的质量，也是获得满意科研成果的重要保障。

对科研成果的自我鉴定，不仅涉及科研成果是否能够通过上级主管部门的鉴定和对其进行后继开发利用的效果，更是为未来进一步开展科研工作奠定基础。

2.联系实际，谈谈幼儿园科研课题的选题。 答：幼儿教师科研课题的来源有：

①从与自己平日工作关系最密切的问题、自己认为最需要解决的问题入手 ②从本行业的研究热点问题入手 ③从满足各种不同需要的角度入手 ④从研究的目的类型与方法类型的角度入手 （注：每一方面需结合工作实际举例说明）

3.幼儿教师产生错误儿童观的原因是什么？一般解决策略是怎么样的？ 答：幼儿教师产生错误儿童观的原因是：

①不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视；

②有选择地喜爱孩子，而非无条件地热爱儿童，导致对儿童的偏爱； ③对儿童的个体差异及发展部均衡的认识片面，导致对儿童的不公正评价； ④传统文化的消极影响，导致儿童观中的功利思想；

⑤不能正确地把握儿童心理、教育方法选择失误与片面的儿童观互为因果。 一般解决策略：

①尽可能地认识幼儿的本质。准确把握幼儿的生理特点，充分认识幼儿的生长发育既体现出一致性、规律性的特征，也体现出差异性、复杂性的特征；准确把握幼儿的心理特点，充分认识幼儿的动作、言语、观察、思维、想像、创造能力的发展特征，尤其是幼儿独特的认识特点，如对事物的关注受直接兴趣的趋势，对事物的认识往往停留在感性、具体、形象层面等。

②尽可能地理解幼儿的行为。学会从幼儿的角度看待幼儿，接纳幼儿的看法，理解幼儿因活泼好动而表现出的各种行为甚至一些“破坏性行为”。

③尽可能地呵护幼儿的身心。幼儿不同于成人，正处在身心发育阶段，具有独特的发展特点，即：生长发育十分迅速但远未完善，可塑性强但知识经验匮乏，活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，喜欢与同伴交往但缺乏社会学习。为此，只有在教师及其他成人的全心呵护下，幼儿的人格才能得到应有的尊重，幼儿的基本需要才能得到满足。

第4次

一、简答

1.对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是什么? 答：对学前教育行政体制进行诊断与咨询的一般要求是：

①全面把握学前教育行政体制的现实

②关注整个教育行政体制乃至整个政府行政体制的状况 ③关注各层次行政机构间的多维度的关系