结题报告

的研究活动我们遵循研究中心组先行的原则，经中心组研究共同商讨后展开。我们共同反思以前的教学行动，围绕课题实验提出了“教学策略是什么？什么是有效的教学策略？如何形成有效的课堂教学策略？”等迫切需要解决的典型问题进行研讨。中心组活动以主题式、互动式为主，还聘请有关专家进行指导，大家各抒己见，共同商议，形成下一步研究的重点，这样就使下一阶段的活动更有针对性，使每个子课题研究更富实效性。

（2）对中心组成员进行培训考核，提升子课题负责人的教科研水平

每个子课题的负责人都是学校中层以上的领导，他们的研究工作水平不仅影响着课题研究的质态，还影响着学校教科研工作的质态。为此，我们除了为他们提供各级各类的学习培训外，还加强了对他们的业务考核。我们结合“维扬教苑”，组织开展了“校长示范课”“中层干部观摩课”活动，组织了校长、中层干部现场评课交流活动，每学期还进行课题研究总结交流活动，这些活动的开展，在一定程度上促进了中心组成员的成长和进步，提高了他们的教科研工作水平，为进一步开展研究打下了坚实的基础。

2、积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高

校本教研是课题研究活动中的主要方式，各校根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。为保证课题研究活动落到实处，每个学校在研究时都结合学校实际找准着力点，力求在操作中见到实效。

首先，每个学校都确定自己的子课题研究方案，并在此基础上开展了富有成效的研究。如竹西小学将课题研究分解为若干子课题，开学初每个老师结合自己的教学内容和自身的教学特点确定自己的小课题进行研究；工人子弟小学将课题研究与学校的教科研工作有机整合，制定了一系列的教科研工作细则，用制度来保障课题的有效实施；西湖中心小学围绕课题和学校实际确立了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究策略，开展了形式多样的围绕课题的、富有实效的主题研究活动；维扬实验小学进行对比式的实验研究，并从中初步提炼出一些有效地组织和开展探究活动的方法和策略；四季园小学从提高练习设计效果的几个方面入手，进行反思，并在深刻反思的基础上进行有效练习的设计；平山中心小学开展了专题沙龙式研究，对课堂教学中的评价进行全面深入的研究；梅岭小学围绕有效课堂的评价标准进行思考，出台了小学数学有效课堂教学评价表。

其次，扎实开展校本培训，积极搭建理论通往实践的桥梁。在学习了一些相关著作和文章后，各校能结合一些研究课和教学案例、或者片断的教学进行分析和研讨，教师通过独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动，理论素养和教育教学能力都有所提高，有效教学的意识得到增强，有效教学的理念根植于心。这些基于学校、基于教研组、基于课堂的实践行动，使课题研究落到了实处。

3、组织区域性研究活动，促进教师科研水平的提升

课题研究的生命在于实践。为了使我们的课题研究充满活力，我

们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际数学教学中的困惑出发，开展了一系列的区域性课题研究活动。

（1）坚持每学期一次的专题研讨，促进课题研究的健康发展 每学期一个专题，由相关子课题研究学校承办，集体参与研讨，一方面展示子课题研究成果，另一方面总结本学期教学研究工作，部署下一阶段工作，至今已经开展了五次活动。每次活动我们都聘请专家进行理论和实践操作方面的指导，确保课题实验向着有序、有效的方向发展。如我们在竹西小学开展的有效性情境专题研讨会上，先由我区教师执教了《认识分数》一课，接着播放张齐华老师执教的同一课题，然后请特级教师翟裕康、扬州教育学院教授陈开泰老师分别进行点评和剖析，对比研究取得了比较好的效果；再如在西湖中心小学开展的有效性操作专题研讨活动，我们呈现了三节研究课，邀请了特级教师金成樑老师进行现场评点，对如何形成有效的操作教学策略进行指导。这样的大型研究活动为每位实验教师提供互动交流的机会，研究课也展示了课题研究的初步成果，在锻炼打造骨干教师的同时，也起到了引领课题研究方向的作用，促进了课题的进一步深入发展。

（2）以培训、调研、评比为抓手，提高学校参与课题研究的积极性

一是以每学期的教材培训为抓手开展了多种多样的活动，我们聘请专家来做讲座，如邀请特级教师魏洁对大家进行“如何开展有效的教学活动”的培训；我们给区内骨干教师压担子，让他们承担各册教材培训的任务，为教师疏通教材，提供可借鉴的教学策略；我们以子

课题组为单位确定区研究课，让课题研究和教材研究有机整合，让课题实验的成果真正地指导教学、应用于实际教学中。

二是以课题调研的形式，指导学校进行实验研究。以调研的方式参与学校课题研究，一方面了解学校课题研究开展的情况，发现亮点及时推广，一方面有针对性地指导、帮助学校调整和改进工作。如2006年开展的个案跟踪教学的研究活动，各子课题组都确定一个与课题研究内容相关的课题，进行交流研讨形成课堂实施方案，然后进行施教，课题组成员一起参与听课评课，提出修改意见，再由执教者根据大家的意见以及自己的思考进行调整，再次施教，全体成员再次听课研讨，如有必要，再进行第三次的教学研讨。每次活动，教研室都参与，不仅感受研究的过程，还对研究的方向、评课的方法、反思的角度都进行指导。活动过后，所有的课题组成员都要进行反思，撰写有质量的个案跟踪研究的案例分析上交教研室，进行评比。像平山中心小学围绕《确定方向》的课题，从制定授课方案到施教、到研讨、修正、再施教??先后开展了三次教学研讨活动，反复的研究和改进让研究不断细化，让参与者的认识不断深入，研究成员的案例分析和反思都非常的深刻和到位。

三是开展各项评比活动。又围绕课题研究的论文评比活动，有结合省、市竞赛开展的区级课堂教学竞赛活动；有围绕骨干教师队伍建设的校长、教导主任教学竞赛、教研组长赛课活动；有针对工作五年之内的新教师开展的“同课异构”案例评比、课堂教学竞赛和教学反思评比活动??。这些活动的组织和开展不仅从一个层面上展示了学