第四 我家买新房子啦

第四单元 我家买新房子啦 一、 教材分析

这部分内容是在学生初步掌握了长方形和正方形的特征以及周长计算的基础上 进行学习的，是学习平面图形面积知识的开始，也是今后学习其他平面图形如 平行四边形、三角形、梯形、圆等面积的基础。教学中，教师要注重联系学生 已有的生活经验，根据小数的特点组织学习活动，实现本单元的教学目标，为 今后的学习打好基础。 本单元的注意教学内容是：面积的意义，面积单位及换算，长方形、正方形的 面积计算，长方形和正方形面积的比较。 二、 教学目标

1、在实际情境中，理解面积的意义;体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、 平方米、公顷和平方千米，会进行简单的单位换算。 2、能用自选单位估价和测量图形的面积。 。探索并掌握长方形和正方形的面积 计算公式，能估计计算长方形和正方形的面积。 3、经历观察、操作、归纳等探索物体表面和图形面积大小的过程，体验统一面 积单位的必要性，发展空间观念。

4、 在探索长方形和正方形面积计算的过程中，感受数学与生活的联 系。

三、 教学重难点

教学重点：面积的意义及长方形和正方形面积的计算。 教学难点：初步建立面积的概念。 四、 课时安排

我家买新房子啦共 10 课时 面积的意义和面积单位 1 课时 长方形和正方形的面积 2 课时 面积和周长的应用 2 课时 公顷和平方千米 2 课时 我学会了吗 1 课时 机动 2 课时

课题：看新房

教学目标：

1、 在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位。 2、 经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程，体验统一面积单位的必要性。

3、 初步学会交流解决问题的过程和结果。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

活动一：课件出示新房： 师：老师买了新房了，想去看看吗？为了让同学们了解得更全面一些，请看房屋的平面图，仔细观察，动脑思考，你能提出什么数学问题？ 师：我们所说的“大”指的是什么？

活动二：认识面积和面积单位

师：大家都知道什么是面积 ，那么教室和桌面相比，谁的面积大？你是怎样知道的？

师：大家有不同意见了，而且也不敢肯定了。这么说只靠我们的眼睛观察不能比较出它们的大小了。我们得想个办法。生：把它们重叠在一起，把多的地方剪下来，再比一比。你们对他的想法有没有意见和建议？

房间的面积就是指房间的地面的面积，能不能真的又剪又拼？ 学生自主探究：

师：一会儿9 个，一会儿36个，为什么同样的房间测出的结果不一样？

为了人们交流的方便，为了准确测量或计算面积大小，要用统一大小的正方形的面积作单位。今天呀，咱们就来认识面积单位。 活动四：认识1 平方厘米

1、 打开学具找出边长是1 厘米的正方形，它的面积就是1 平方厘米。可以用cm2来表示，用手摸一下，感受1 平方厘米的大小 。 2、 从生活中找一找什么东西的大小是1 平方厘米

如：一个小钮扣的大小、一个指甲盖的大小、一颗门牙的大小，键盘 3、 有没有比1 平方厘米这个单位更大的面积单位呢？ 认识1 平方分米

1、 边长是1 分米的正方形，它的面积单位就是1平方分米。可以用dm2来表示，用手来表示一下，感受1 平方分米的大小。 2、 从生活中找一找什么东西的大小是1平方分米

如：面颊的大小 ，一个手掌心的大小 ，粉笔盒的大小，课程表的大小

课堂练习：

1、一个小板凳面的面积大约是6 ( ) 2、一个灯开关的面积大约是80( )

教学反思

课题：看新房练习

教学目标：

4、 在解决问题的过程中，理解面积的意义，认识常用的面积单位。 5、 经历观察、操作、归纳等探索物体和图形大小的过程，体验统一面积单位的必要性。

6、 初步学会交流解决问题的过程和结果。 教学过程：

1、 第一题：你能按每块草坪的面积大小排一下顺序吗？ 让学生直观的观察面积的大小 。

2、 第二题：是数方格面积比较面积大小的题目。

练习时，可先让学生说说怎样看图比较图形面积的大小 ，明确只要分数出每个图形包含的小方格数就可以了。交流时，说学生说说是怎样数的。告诉学生不满一格的，按半格数。 3、 第三题：下面的4 个字母分别用了多少平方厘米的彩板？

H E L P

9个 10个 5 个 9个

4、 第四题：是摆图形的练习。

目的是进一步理解面积的意义和面积单位，为后面学习平面图形的面积计算积累感性经验。练习时，可先让学生用手中的1平方厘米的小正方形学具摆平面图形，既可以自己摆，也可以同桌合作，并说说摆成有图形面积的有大。 5、 第五题：是选择合适面积单位的填空题。

练习时，要引导学生联系已有的生活经验，估计题中所提供的物体表面的面积，根据面积的大小选择合适的单位 。老师还可以让学生结合自己的经验估一估其他物体表面的面积。 6、 第六题：是一道解决实际问题的题。

树叶的形状是不规则的，可先让学生估一估，再数一数，然后说说是怎样数的。有的学生可能用填补的方法，有的学生可能用借鉴对称的原理只数其中的一半??在交流中，让学生体会解决具