拓宽识字渠道 倡导生活识字

拓宽识字渠道 倡导生活识字

三个庄子中心学校董风花

《语文课程标准》在“识字目标”中对一二年级学生明确

提出了如下两条要求：1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字1600-1800个，其中800--1000个会写。同时，还建议识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。不难看出，新课程标准加大了一二年级的识字量，加快识字的步伐，注重了识字教学与学生生活实际的紧密结合。

如何有效地进行识字教学？如何照顾学生的个体差异，提高学生的识字能力，促进学生的个性化发展？“拓宽识字渠道，倡导生活识字”不失为一条有效途径。

一、把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。

语文学习来源于生活，也服务于生活。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，加强书本知识与生活实际的整合，让识字教学生活化，学生会倍感亲切、有趣。孩子们能用自己所学的知识解决生活中的问题，同时也会倍感自豪，教材中的许多生字孩子们在生活中都比较熟悉，我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经掌握了那些？你是怎么学会的？下面是识字教学的一个片断：

师：“餐”这个字你们是怎么认识的？

生1：我是到“百花餐厅”吃饭时认识的，因为“百花餐厅”的店名里有这个字。

生2：我是跟妈妈到超市买餐具时认识的，因为我们买的盘子里有一个标签上写着“餐具”两个字。

生3：这个“餐”字我早就认识了。我小时侯读过一句诗“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”里面就有这个字。

生4：我也认识“餐”这个字，因为我的小画册上有“餐具大王”这几个字。

师：你们都是识字小能手，生活中还有好多字等着你们呢！

在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了知识的窗户，拓宽了儿童施展才能的领域。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”儿童的语言便丰富起来，我们的教学有了全新的变化，课堂焕发出生命的活力。

二、拓宽识字渠道，引导学生在生活中利用无处不在、无时不有的识字资源进行教学，实现生活化识字。

生活中蕴含着丰富的教育资源，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，我本着大语文观的教学思想，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习与实际生活联系起来。 1、 利用校园文化资源引导学生识字。

学校是知识的殿堂，识字资源极为丰富。如办公室、多

功能厅；校园内告示牌、橱窗上的宣传标语；花园里的植物名称等。我利用学生上“综合性学习”课的机会，带领学生一边参观校园，一边识字。校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意无意地去注意它们。很快，孩子们就认识了校园里的许多汉字，如“大队室”、“微机室”、“热爱花草”、“秋菊”?? 2、 认识同学的姓名，帮助学生快速而有效地识字。 学生姓名中的汉字包罗万象，班上50多个孩子的名字中

就包含了近一百个汉字。同学是孩子们最熟悉的伙伴，认识同学的名字是大家都特别喜欢的活动。在上《有意思的名字》这节综合性学习课时，我让孩子们根据自己的爱好为自己制作一张精美的名片，同时让学生向家长了解自己名字的来历。上课时，让孩子们互相介绍，然后把自己的名片贴到黑板上，大家互相认识，比一比谁认识得最多、最快。孩子们对此特别感兴趣，很多字很快就认识了，包括“曦”、“婕”、“皓”“韬”等难字。平时，我还经常让学生发作业本，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名，帮助其识记汉字，巩固识字成果。 3、 借助生活中各种各样的实物、图片让学生形象识字。 低年级的孩子对形象的东西总是特别感兴趣，利用孩子

的这一特点进行识字教学，可以收到事半功倍之效。教室里有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、录

音机，我在这些物品的上面贴上字卡，让学生能随时学习表示该物品的字；还指导学生把物品分类，然后比一比谁认识的字多，如学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类；经常开展“对号入座”等游戏，有效地检查学生的识字情况，激发学生的识字兴趣；电视广告、字幕、图片等也能激起学生识字的欲望。像“火娃”、“有线报道”、“新闻联播”这些汉字，孩子们都是通过看电视认识的。

4、利用广告牌、宣传匾、商标等识字。

生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉地就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“志同商场”“邮电局”、“可口可乐”等这些字，都是学生在生活中逐渐认识的。 5、引导学生在课外阅读中识字。

低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜欢

有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读，让孩子们在读书中增长见识，学会思考，巩固学过的生字。同时，通过课外阅读，引导学生自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣。为了激发孩子的阅读兴趣，我还经常利用活动课让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语，认识的汉字??这种活动让孩子们感受到自己特别有成就感。如“守株待兔”、“掩耳盗铃”“狐假虎威”等汉字就是学生在课外阅读中认识的。

引导学生在生活中识字，将枯燥乏味的识字教学与学生生活实际有机结合起来，增加了学生的识字量，有效地激发了学生的识字兴趣。但如何为学生自主识字提供交流、展示的空间，如何把一部分学生自主认识的字变为全体学生认识的字，促进识字的良性循环，还有待进一步探索、改进。另外，学习汉字是一个反复的过程，我们还应该正确评价学生识字的态度和效果，激发学生主动识字的积极性。相信每个学生都有求知的欲望、成功的能力。教师要通过各种形式，让汉字与学生反复见

面，教给学生从整体上把握字形，从而让学生感受识字的快乐，积极主动地认识汉字。