幼儿数学如何进行渗透性教育

三、将数学教育活动融入幼儿生活活动

著名教育家陶行知先生大力提倡幼儿的生活化教育，在他看来：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”即教育要来源于生活，又要回归于生活。此外，《指南》里也指出，在对于数学领域中关于数的应用，教师应该引导幼儿感知和体会数与生活息息相关，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义等；《纲要》也告诉我们，让孩子回归大自然，回归生活，那才是真正的教学课堂。教师要懂得如何引导幼儿了解丰富多彩的日常生活与数学的关系，帮助幼儿从教室课堂回归于生活，在生活中学习成长。

1、幼儿园生活中渗透数学教育

幼儿园生活丰富多彩，在幼儿园一日常规活动中包含了许多生活化的数学知识，幼儿老师应该抓住学习机会，利用幼儿园教学资源，引导幼儿自主探索与发现，在生活中学习数学，应用数学。例如：早上孩子入园后，老师要开始清点人数，可以请小朋友们一起伸出手指头，挨着挨着数一数，看看一共来了多少个小朋友，还有几个小朋友没来，帮助幼儿对数的组合进行理解；中午吃午饭时，让幼儿分发渣盘，一组一个，再让幼儿发筷子，每组几个小朋友就发几双筷子；下午吃午点时，请幼儿帮忙分西瓜，每组有多少人就分几块西瓜等等，让幼儿在操作中宝贝们在生活

常规中慢慢应用数学，加强对数的一一对应关系的理解；在做早操时，请幼儿按照由矮到高的顺序排队，慢慢学会生活中的数学规律排序；在观赏我们的自然角时，请幼儿说说不同的花草树木的数量，茄子有几株，辣椒有几株，哪些多，哪些少；在教室里，看看我们的门窗时什么形状，布置的环创有那些颜色等等，让幼儿在轻松地常规活动中感受自然中的数学，掌握数量，形状，大小，多少的比较关系等综合性数学知识，获得感性经验，增强幼儿对自然与生活的探索与兴趣。

2、社会生活中渗透数学教育

杜威和陶行知先生都认为：“社会即学校”，秉承这种教育思想，意指社会是学校的延伸与扩大，；两者关系密切，而非割裂的两部分。社会生活中在学校生活的基础上更丰富，更宽泛，因此，社会生活的的数学教育也是无处不在，并且能够更加全面深入的进行渗透性教育。通过教师的指导，让幼儿在活动中对客观物体的数量关系及空间形式进行观察、感知，并能动手操作，通过操作与探索而有所发现。幼儿的求知欲与探索欲告诉老师，不应该只局限与幼儿园，可以让孩子们从幼儿园到社会，有一片更广阔的天地可以供幼儿充分发挥主观能动性，在宽广的领域学习到更多与生活息息相关的数学知识。如：带孩子卖水果时，可以请幼儿帮忙数数，我们要买一斤苹果，有几个；散步时，让幼儿看看路上的标志物等路牌，知道目的地是往左还是往右；坐公交车时，知道自己是坐的几路车，还需要坐几站，第几站才到达

目的地等，让他们认识基数与序数等。把数学教育应用到生活小细节的方方面面，即增强了孩子的判断力，逻辑思维能力与社会交往能力，又潜移默化的增强了孩子学习数学的积极性。

总之，幼儿数学教育存在于生活的方方面面，只要我们认真观察，不断探索，及时抓住教育契机，就能够将无处不在的数学知识渗透到各个领域，促进幼儿数学知识的掌握与数学能力的提升！ 参考文献：

［1］《3——6岁幼儿发展指南》

［2］朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行） [M]. 北京：江苏教育出版社，2001［3］赵一仑.无处不在的幼儿数学教育.幼儿教育[J]. 2005.11.