家庭进行幼小衔接教育的现状调查及分析

在李秀和陈宝华的调查研究中提到，通常刚从大班升上小学一年级的幼儿在学校会显现出更多的问题。刚由大班升上小学的孩子心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期,现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定。而进入小学后,儿童所面对的环境将发生新的变化。儿童由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、复习功课或做作业；另外,学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书等。由于小学的协调工作存在着现实困难,因此,新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力,甚至难以适应小学的学习节奏和方式,进而出现抗拒心理。10

2、幼小衔接阶段幼儿家长面临的问题

由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展；重视短期成效而忽视幼儿的终身发展；甚至有的家长出于急进心理而超前训练，将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。他们关注的是孩子在学校学会了写字、拼音、算术，从而忽视了生活良好习惯的养成，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习习

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惯。梁嘉提出就目前幼小衔接中常见的问题之一就是家长认识的表面性和教育行为的盲目超前性。

根据东北师范大学儿童发展研究中心围绕入学准备课题开展的调查研究,发现目前中国

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儿童入学准备的家庭环境存在以下三方面问题:

第一,父母养育认知存在误区。由于缺乏科学的养育知识,一些家长进行的家庭教育活动

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对儿童的入学准备并不具有促进作用,甚至对儿童的发展具有负面影响；把入学准备等同于

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学习上的准备，忽视了其他方面的内涵幼儿的学习活动的本质就是游戏是学习基本的形式；美国著名教育家杜威说过：“教育即生活”强调幼儿学习是在生活和交往中进行的，强调真

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实经验和主动参与。不少家长把孩子认得汉字、会读写拼音、能做加减法等认为是为孩子进入小学做准备。很多家长着急幼儿园大班什么时候开设相关衔接小学教学内容的课程，甚至将孩子送到一些校外机构学习。但是家长们往往忽略了一些问题。孩子可能通过一段时间的机械学习能够达到这些学习要求，但不一定懂得其中的本质。幼儿园的教学方式与小学不同，很多知识是融在老师们精心设计的活动中的。幼儿园班级内开设社会区域活动。在这项活动中孩子们先到“银行”取钱，再到“小超市、西餐店、小医院”等进行购物、就餐看病等行为，孩子会拿到不同面值的钞票。这个活动就包含了数学内容；购物就餐看病等鼓励孩子与他人交往；钱物交换培养孩子的规则意识；在游戏中学习最适合学龄前儿童，也最受孩子欢迎，比起机械地认字、做算术要高明多了。孩子做每件事情其实都是在学习。老师和家长应该给孩子足够的游戏时间和自由，让他们在进小学之前爱上学习，而不因为过度、强制

地补课而对学习产生畏惧。

另外一点很容易被家长忽视的就是孩子的运动训练。笔者才幼儿园实习期间发现一个问题。幼儿园的运动和早操时间，老师会带着孩子进行攀、爬、钻、跑、跳等活动。有些孩子来园晚，错过了早晨的运动时间，但他们的家长并不在意，认为只要赶上上课就好。在幼儿

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教育中，运动与训练学习能力密切相关。不少孩子进小学后出现学习障碍，并不是智力有问题，而是运动能力没有发育好。运动中的适度冲撞、肌体运动等，对孩子大小肌肉的发育和前庭功能的发育都非常必要，大有好处。一些孩子上学后出现“多动”倾向、缺乏学习专注力，恰恰跟他们缺少运动有关。

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孙蕾 吕正欣《环境与儿童入学准备：国外儿童入学准备教育实践的生态化取向及其启示 2007年五期34卷总第203期

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朱玉《幼小衔接中的常见问题分析》少年儿童研究[J].2011.(08)

第二,家庭文化活动滞后于家庭文化资源的发展。家长对子女的教育投入远滞后于经济投入,而文化资源若不能以家庭教育活动为载体,很难发挥其应有的教育价值；

根据研究发现，很多家长由于缺乏科学的养育知识,家长投入大量时间所进行的某些家庭教育活动对儿入学准备并不能起到积极的促进作用,有些活动甚至对儿童的发展造成阻碍。一些家长认为和孩子一起玩玩具、剪纸、陪孩子一起收看电视中的少儿节目或者动画片、教孩子识字和计算以及教孩子学习是锻炼孩子动手能力,增加孩子一般知识、促进孩子思维和语言发展的有效途径, 但研究却发现上述家庭活动对儿童的认知与一般知识、 精细动作、 语言发展和学习方式均无促进作用。目前家长普遍把带孩子去公园或野外游玩、带孩子去游乐场作为最主要的儿童户外活动形式,很多家长认为公园和游乐场所可以为孩子的体育活动提供足够广阔的空间和条件,可以促进孩子的运动技能的发展。但研究并未发现带孩子去游乐场或公园对儿童的各方面入学准备具有积极作用。相反, 家长带孩子去游乐场的次数对儿童学习方式以及入学准备总体发展水平均具有消极影响,家长带孩子去公园的次数对儿童动作技能的发展甚至表现出阻碍作用。上述结果说明带孩子去公园或野外带孩子去游乐场并不像家长期望的那样可以充分地满足儿童发展的需要,目前家长普遍认为儿童最喜欢的去游乐场玩的活动并不能促进孩子的动作技能发展,反而有可能使儿童对认知活动的兴趣和专注力都受到负面的影响。

第三, 家庭教育投入的失衡与家庭环境因素的双向作用。如果家长过于重视儿童某方面的发展,可能导致其他方面由于发展机会不足而受到阻碍。研究发现,家庭中图书资源、 益智玩具以及多媒体资源的数目, 对儿童的学习方式、 认知与一般知识、言语发展以及整体入学准备水平均具有积极影响。而事实上很多家庭也为孩子提供足够的图书、玩具、光碟等，同时也有很多家庭带孩子参加各种培训班。家庭确实对儿童的入学准备和发展提供了充分的

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物质条件和发展环境。例如,当家长对亲子共读益智玩具资源、多媒体教育资源等方面的教育投入过度时,上述活动在促进儿童认知水平和言语发展的同时,对儿童动作技能的发展起到了阻碍作用。

三、对优化促进儿童入学准备的家庭环境的建议 （一）理念先导，树立家长对幼小衔接的正确认识 1、家庭教育在幼小衔接过程中的角色定位

戴耀红在她的研究中说：家庭是孩子成长的摇篮，孩子面对从幼儿向学童角色转变时，他们对家庭的心理依赖表现的尤为强烈。孩子在学校的表现和家庭教育有很大的关系，孩子最初的学习适应更需要家校合作，家长是孩子幼小衔接中不能缺席的关键人物，家长参与幼小衔接的态度、能力等也会一定程度上影响衔接的效果。所以幼小衔接中的家庭教育指导具有非常重要的现实意义。21

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李秀和陈宝华认为，幼小衔接仅在幼儿园和小学教育中受到重视是远远不够的,更多的需要家庭教育的参与,家校合力才能收到更好的教育效果。相对于学校教育来说,家庭教育有其独到的优势。家庭教育几乎是一对一进行的,这就使得教育力量更加集中,教育优势更明显,更适合个别教育的展开。 2、幼小衔接中家长的角色定位

孩子即将从大班升入小学一年级，很多家长认为自己只要给足孩子他需要的物质的东西，而幼小衔接知识教师的任务。其实，在幼小衔接的工作中，幼儿园的作用虽然非常重要，但毫无疑义，家长也担任着不可取代的角色。幼小衔接中家长的角色定位是：221）家长是孩子独立生活能力的培养者2）家长是孩子学习兴趣的激发着3）家长是孩子注意力培养的领 20

盖笑松 杨士君 孙蕾《中国儿童的入学准备：问题分析与促进途径》. 《东北师大学报》 （哲学社会科学版）2008年06期 21

戴耀红《幼小衔接过程中的家庭教育指导》思想理论教育[J].2011.（08） 22

李竹梅《幼小衔接中家长的角色定位》[G].教育导刊.2005.(02)

入者4）家长是孩子不良习惯的纠正者。

（二）树立家长对家庭进行幼小衔接教育的正确认识 1、关于孩子要不要“提前学”

很多家长在孩子入学前带孩子参加很多学前班的学习；入学后家长们又担心孩子的学业是不是跟得上，对孩子的个性差异及心理情绪等的关注都缺乏。虽然在幼小衔接的档口家长应该为孩子做好入学的准备，但绝对不仅仅局限于学习上的准备，更多的是心理和习惯的适

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应。因此我们可以分析小学生学习现状和特点来给家长提供一些规律性的东西。比如提前学习的孩子可能一开始学得比较快一点，但未必能长久。孩子通过提前学习小学的知识，当他进入小学一年级学习觉得很简单，当其他小朋友在养成学习习惯和方法的时候他没有，一旦进入到高年纪，他没有掌握到学习方法技巧等，反而会导致孩子的学习障碍。家长可以通过不同孩子的不同个性为孩子做不一样的准备，进行目的明确的准备。比如带领孩子参观小学熟悉环境、记得新朋友的名字等等， 2、关于家长陪读的问题

对于幼小衔接阶段的儿童，独立完成学习任务是至关重要的。家长需要陪的是习惯、兴趣、环境、交流、活动和情感的多元化的陪读。23许多家长会把陪读作为对孩子的监督。但是往往在这中间没有和孩子交流，一味催促孩子快点完成学习任务，孩子在学习上有困难家长可能会帮孩子解决但并没有做到授之以渔。孩子注意力不集中、兴趣低落时也只是一味责骂和不理解。这样的陪读相见不如不见。要知道孩子真正喜欢什么，想学什么，有什么困难，这样的陪读才有意义。

（三）家庭进行有效教育的对策与建议 1、有意识地培养孩子的抗挫折能力

李海洲和边海平提出，挫折是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，遇到了无法克服或自以为是无法克服的障碍和干扰，使其需要或动机不能获得满足时，所产生的紧张状态和消极的情绪反应；狭义的挫折专指有目的的活动受到阻碍时产生的消极情绪反应，广义的挫折泛指一切能够引起人们精神紧张，造成疲劳度和心理变化的刺激性生活事件。抗挫折能力反映一个人的心理素质和健康水平，增强抗挫折能力是保持心理健康的重要途径。24幼儿的受身心发展水平限制，在成长过程中不免会遭遇种种挫折，如想做的事情做不好、与同伴发生矛盾、被老师批评等；稚嫩的幼儿可能会产生不良的挫折反应，如忧郁、哭泣、回避、退缩、放弃以及攻击行为等等。25目前教育工作者提出的培养幼儿抗挫折能力的途径有两种：一是利用幼儿生活中实际遇到的困难和挫折，在自然情景下培养幼儿的抗挫折能力。二是通过专门设计的挫折教育活动来培养幼儿的抗挫折能力。实生活中的困难使幼儿亲身感受和体验到挫折带来的痛苦，在克服困难和排解挫折情绪的过程中获得对挫折的正确认知和应对能力，这种亲身经历对人的教育作用是任何其他方式都不能比拟的。因此家长和教师要树立正确的教育观念，改进教养方式，在日常生活中给孩子锻炼自理能力的机会，例如让孩子做自己力所能及的事、分担家务、自己处理与小伙伴之间的问题等。而第二种人为制造一些挫折更适用与青少年，却不适用与年龄较小的幼儿。 2、家园共育

陈云俊提出，要做好有效的幼小衔接工作要家园共育。家庭方面应配合幼儿园进行作息时间的调整。26同时，家园应该注意实时的交流，交换孩子分别在幼儿园和家庭中的不同 2324

罗洪燕《陪读中的亲子关系》[硕士论文].2012。05.01 李海洲．边和平．挫折教育论［Ｍ］．南京．江苏教育出版社.1995 25

刘丽英．幼儿抗挫折能力发展及其影响因素研究［Ｄ］．西南大学 26

陈云俊 《家园共育搞好幼小衔接》。[J].2001.（05）

表现和情况，以便老师和家长共同做出及时的准备可以对幼儿进行教育和引导。 3、在行动中帮助孩子

家庭对孩子幼小衔接的教育不仅仅局限在大班升小学的这个特殊阶段。幼小衔接应该是一个持久的过程。比如平时家长可以用不经意的言语等帮助孩子提起对小学生活的兴趣：那个大哥哥穿的校服好神气啊！以此激发孩子的羡慕事情。也可以带孩子和大一点的孩子玩，大带小活动可以让孩子适当的接触一点小学的生活，不至于孩子因为对小学的一无所知而产生恐惧。与此同时孩子在与别人的交往中锻炼与人相处的能力。

在学习方面，家长要注意培养孩子的自信心和解决问题的能力。在孩子面临具有挑战性问题的时候不要诱以物质，而是让孩子独立解决问题；但在孩子面临的问题确实超出他能力范围的时候就不应再强求，可以给予一点适当的帮助简化他的问题。

第四部分：结论与建议

一、结论

（一）幼小衔接基本情况调查问卷结果统计

通过本次调查发现，家长对于幼儿园大班孩子是否需要专门准备的观念以及家长们对处于幼小衔接阶段孩子的教育观有了新的认识。根据调查结果显示，绝大多数家长都认为孩子从幼儿园到小学的过渡阶段需要做专门的准备，只有极少数的家长认为不需要做准备。 表一：家长对幼小衔接的态度 幼小衔接是否需要专门准备 家长对幼小衔接也有责任 不同意 1.6% 0 较不同意 3.2% 1.6% 不确定 1.6% 0 比较同意 49.2% 22.2% 同意 44.4% 76.2% 表一显示：有1.6%的幼儿家长认为幼小衔接不需要专门的准备；也有3.2%的家长较不同意幼小衔接的做法；也有1.6%的家长不确定是否要专门的准备；49.2%认为幼小衔接比较有必要，44.4%的家长则认为幼小衔接很有必要。关于幼小衔接家长是不是也有责任的问题，76.2%的家长认为自己在幼小衔接中也有责任，22.2%的家长认为自己在幼小衔接中有一部分责任，这点上家长的认识还是很统一的。

表二：家长对小学幼儿园差别的了解程度 了解幼儿园和小学的区别 非常了解 11.1% 有一定了解 85.7% 不了解 3.2% 一点不了解 0 表二看出，11.1%的家长对小学与幼儿园的区别非常了解，有85.7%的家长对幼儿园和小学的差别有大致的了解，也有3.2%的家长可能对二者的差别有一点了解。通过对这个问题的统计发现，幼儿家长对幼儿园和小学的区别都有着或多或少的了解。

表三：家长对幼儿身体方面的关注 很注重孩子身体健康 不同意 1.6% 较不同意 0 不确定 0 较同意 4.8% 同意 93.6% 0 0 12.7% 41.3% 46% 注重孩子大运动（走跑跳爬）的