《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计

教学目标：

1、认识8个生字，能正确理解“勋鉴、殉职、踌躇”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

3、进一步学习描写人物的方法。 教学重、难点：

1、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

2、进一步学习描写人物的方法。 教学准备：

1、教师准备：（1）搜集有关抗美援朝的资料。（2）查找“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的出处及意思。（3）搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位亲人的资料。

2、学生准备：（1）熟读课文，做到读通、读顺、读出感情。（2）可以分成资料搜集小组，分头搜集课文中几个人物的资料。

课时安排： 一课时 教学过程：

一、深情导入，简介背景。

1、引言：同学们，20世纪50年代初，战火烧到了我国东北边境，严重威胁新中国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。然而，在这场战争中，我国人民志愿军也做出了巨大的牺牲，约有12万志愿军战士长眠在了朝鲜的土地上，其中，就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。

2、师：在《七律 长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的胸怀，令我们敬佩不已。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的

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内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。板书课文题目，齐读课文题目。

3、结合课前的预习，说说对题目的理解。

（“青山”指的是长有树木野草的山，“处处”是到处的意思，“埋”是埋葬，“忠骨”指的是忠臣的遗体。）那你知道这里的“忠骨”是指谁的遗体吗？（毛岸英）再读课文题目。

二、初读课文，整体把握。

1、学生自读课文，要求读准字音，做到通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的词语。

2、出示生字，纠音：“赴”应读fù，不要读成pù；“躇”应读chú，不要读成zhù；“殉”应读xùn，不要读成xún。

3、提出不懂的词语，结合预习在全班讨论交流解决。同时结合词语特点运用多种方法理解。

4、学生在小组内分段读课文，读通读顺，互相帮助，纠正出现的错误。 5、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲，毛泽东获悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对毛岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

6、结合搜集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为下文的学习作铺垫。

三、自主学文，体会情感。

1、学生自读课文，勾画出令自己深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。（抓住文中描写主席神态、动作、心理的语言。）

2、集体交流：可以谈感受并有感情地朗读表达。 3、教师组织分小组汇报交流。

（1）课文写谁殉职了？在什么地方殉职的？你从哪里知道的？

（预设：课文写了毛岸英在朝鲜战争中殉职，我是从彭德怀总司令发来的第一封电报中知道的。）

（2）出示第一封电报，学生默读电报。

（3）这封电报主要讲了一件什么事情？指名回答。

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（4）哪些句子让你感觉到毛主席内心的悲痛？

①“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

谈谈你读了这段话的感受。

（预设：感受到主席的难过、悲伤。“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”“热了几次”“原封不动”，这些都是对主席的常人情怀的真实描写。）

②“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会??”省略号省略了什么？

（预设：从这里我们知道了主席和儿子聚少离多，但以往的每次分离后都能团聚，这次儿子永远离开了他，毛主席感到震惊，不相信这是真的，白发人送黑发人，这使他悲痛欲绝。这个省略号写出了主席失去爱子的无比悲痛之情。）

③“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。” A、引导学生理解“喃喃”。

B、学生试着喃喃两句：“岸英！岸英！” C、指导学生读出“喃喃”的味道。

D、引导学生联系上文说一说毛主席在喃喃的时候想了些什么。 （板书：失去爱子 极度悲痛） 4、学习第二、三封电报。

（1）出示第二封电报和第三封电报，学生朗读。 ??岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。

??岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，他要求把岸英葬在朝鲜。

（2）思考：彭老总为什么要求把毛岸英烈士的遗体运回国安葬？

（预设：因为他知道主席想见他的儿子；因为中国人有这样的风俗；彭老总关心毛主席??）

（3）彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英的遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？

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①“主席仰起头望着天花板??就让我见见遗体吧！” A、从这些语句中你体会到了什么？

（预设：这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能相送，作为父亲，谁不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）

B、生练读，指名读，评议，齐读。

②“然而，这种想法很快被打消了??就尊重朝鲜人民的意愿吧。” A、你是怎样理解毛主席的这个想法的？

（引导学生通过交流搜集的资料中的许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能搞特殊呢？于是他作出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是一位领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽广胸怀和国际主义精神的见证。）

（板书：艰难抉择）

B、结合表情、动作、语气来朗读体会主席矛盾的心理。 5、慈父之情，宽广胸怀。

（1）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

①从毛主席的这一连串的动作中，你能体会到什么？

（预设：当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”“指指写字台”“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在异国他乡，真是落笔千钧啊！细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。）

②句子练习：请你也试着说一个带有连续动词的句子，体会这样写的妙处。 （2）毛主席最后作出了怎样的批示？怎样理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”？

（诗句出自清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》。这句话的意思是既然革命者把整个

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