《雨说》优秀教学设计

《雨说》教学设计

【教材分析】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来，提高学生的鉴赏能力和写作水平。 文章内容梳理：

二字雅词：禁锢 寒浅 留滞 喑哑 喧嚷 知悉 洗礼 襁褓 四字短语：温声细语 润如油膏 修辞佳句：

1、比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

2、反问：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的 拍子？

3、拟人：通篇将雨比作人

4、排比：当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

5、顶真：（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场，等待久了的鱼塘和小溪 生动语句：

1、复说式扩展句：当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地

2、并列式扩展句：雨说，我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

全篇特色：典雅的语句与活泼的口语相结合 【教学目标】

1、通过朗读，把握情感，体悟诗意。

2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，仿写诗句，达到学以致用。 【教学重点】理解诗意，把握意象，领悟诗歌主旨。 【教学难点】选择意象，进行仿写。

布置预习：搜集有关“雨”的诗句；2、概括每节诗的内容；3、赏析诗句，至少3处。 【教学步骤】

一、说雨——积累“雨”的诗句（导入）

今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来，写“雨”的诗文不胜枚举，写“雨”的诗句随处可见，请你调动你的积累，和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

1、学生说“雨”的古诗句。 2、填空考查积累写“雨”诗句。

（1）好雨知时节，当春乃发生。 （2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 （4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 （6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

春雨一旦进入诗中，便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义？

春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起，但不同的诗人，会从不同角度，运用不同的手法表现春雨，今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听《雨说》，去感受春雨之美、春雨之心。 二、读雨——读出诗歌情感 1、听读——把握节奏和情感 配乐老师范读，学生听读。

要求：（1）读准字音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。 明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。 2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。 穿插讨论各节诗的读法和感情。

第一节：急切、企盼之情 第二节：轻柔温和、关爱之情 第五节：欢快、喜悦之情 第八节：高昂 第九节：欣慰 3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。 三、品雨——品读雨的形象 活动一：听雨——倾听雨的诉说

在诗中，雨“说”了些什么？雨“说”的话主要表达了什么意思？ 学生在文中勾画相关句子，自由讨论交流。

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

请按雨的行踪：“雨前----雨中----雨教----雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

（雨前）—(1)写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。 （雨中）二(2345)写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。