浅议新课改背景下师生关系

三、在交流中学习提升，达到教学效益的最大化。 这节课，我整理了一下，忽略误差，孩子们一共想出了至少11种可行的办法，并对每种方法进行了详细的讲解，从中比较出哪种方法误差小，相对简单可行，把橡皮泥放在大量杯中用水浸没，直接读出量杯中前后体积差便是橡皮泥的体积；哪种方法可行，但误差相对大，操作起来费时间，把橡皮泥捏成一个个近似1立方厘米的小正方体，数数总个数便知橡皮泥体积；哪些方法在大多数情况下可行，如：把橡皮泥放在一些规则的容器中，通过测量有关数据进行计算比较求出橡皮泥体积；还有些方法有局限性，如：捏成小长方体、小正方体的，橡皮泥可以捏方法可行，如果是大萝卜、石块呢没法捏自然此办法就不可行；最后同学们一致推崇把橡皮泥先捏出一个1立方厘米的小正方形称出它的克数，再称整团橡皮泥的克数，后者数据除以前者数据商便是橡皮泥体积，为最佳创意方法，说实在的，这种方法当时我也没想到，当孩子们向我借天平或弹簧秤时，我有点不理解，但我承诺给孩子们提供课堂需要的仪器，于是就借给他们了，没想到他们竟想出最佳创意方法。我课后自己也设想如果老师讲解这11种方法，并进行方法优劣比较，恐怕两节课也难做到，师口干舌燥，生跟着累的团团转。这样，放手给学生，因为他们有了一定的知识基础，让他们成为课堂小主人，自然他们有了自己的责任感，亲自参与知识的形成过程，对知识的理解更加透彻，不但知其然，而且知其所以然，既掌握了知识，又增长了能力，同时通过交流比较学会了欣赏别人，学会了合作，学会了取长补短-----，在情感、态度、价值观方面也有不同程度的变化，实现了少教多学，师生也经历

了一段双向激发的愉悦交往过程，确实是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。

当然，“以生为本，打造高效课堂”不是写在纸上，说在嘴上的，要落实到自己的实际教学中，我相信，只要把课堂还给孩子们，孩子们在课堂上收获的不仅仅是知识，更重要的是各种能力的提高。从而实现不同的人在数学上得到不同发展的目的，同时也让我们的数学课堂教学焕发出无限生机与活力。