《学科教育心理学》作业2013.5

《学科教育心理学》作业

育英中学 李玲

《教育心理学》这本书，是教育工作者的一门必读的专业书籍。但是当我走出大学的校门，成为老师之后，却很少再继续认真研读它。参加了《北京市中小学教师“十二五”公共必修课远程培训》后，我又重新研读了《学科教育心理学》这本书，通过本次远程课程的学习，以及自己十几年的教学实践，我感想深刻，下面谈谈我的一些新的认识。

一、了解了教育心理学的基本内容和框架 通过学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。

二、学习教育心理学的重要性

通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。比如，有时你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。2008年高三学生填报志愿期间，很多学生很迷茫，没有明确的目标，于是，他们就会找各课的老师咨询。记得有一个学生问我：“你为什么选择老师这个职业呢？”我就给他讲述了我成为一名教师的心路历程：高考时报志愿身不由己，家里人觉得女孩子适合当老师，于是，本科上了师范大学。入学后，大三那年系里将一个教学分班分成两个，一个学物理教育，一个学电子技术，我非常叛逆的考入了电子技术专业，想改变当老师的命运。大四，准备考某研究所的微波专业，发现数学和电磁两门课中有一部分我没学过，于是我抱着试试看的心理，敲开了物理系和数学系两个教研室的门，向老师求助，两位老师都没教过我，但是他们都利用晚上的时间帮我补，两个月左右的课，老师对生这种无私的给与和帮助，令我非常感动，在他们的影响下我填报了“中学物理教材教法”专业?一年后，学生们回母校看老师，一个女孩告诉我：听了我的故事，她填报了师范，面试时老师问她为什么报师范？她就给老师讲了我的故事，结果顺利通过面试?

因此，教师要善于了解学生，知道他们存在不同的心理差异；会辩证地看待问题，面对学生的差异，采取不同教学方法和手段，引导学生自主学习、进行分层教学，进行个别化教学；能及时了解学生，不断消除学生的心理困惑，培养学生学习的自觉性、主动性、坚持性、独立性和责任感。 三、教育心理学在教学实践中的作用

1、帮助教师准确地了解教学中存在的问题

心理学研究的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，既解决“是什么？”和“为什么”的问题。研究表明，学生的成就动机包含回避失败倾向、趋向成功倾向、克服困难倾向和社会竞争倾向，这四种倾向的组合就表现为成就动机的质的特点；而表示每种倾向强弱的分数则表现为成就动机量的特点。质的和量的特点不同，学生的学习行为及效果就会不同。研究进一步表明，当趋向成功的倾向占优势时，

学生就会选择更有价值更具挑战性的任务。这些知识可以使教师对不同学生的不同学习行为就会有较准确的了解。另外，学生的情况是千差万别的，教师可以应用心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。例如:我在进行《带电粒子在电场中的运动》教学设计时, 通过以下`几个环节了解学生情况的：

⑴课前测试，对学生已有的知识和能力进行诊断

本节知识与力学知识联系很紧，在讲解本节内容之前要复习一下有关的知识，以产生知识的迁移。通过复习旧知识，构建新知识，着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展区的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 基于以上思考，我和陈老师设计了一份课前测试卷，该卷涉及了平抛运动规律、动能定理等与本课相关联的内容，考查学生对这些知识的记忆和理解程度。 ⑵统计分析，准确了解学生已有知识、能力 测试结果暴露出很多问题，学生对曲线运动的基本处理方法、平抛运动规律和动能定理的基本应用已经相当生疏，如果只是在讲授新课之前利用十分钟左右的时间回顾这些旧知识，势必影响学生知识的迁移，使新课达不到理想的教学效果。

⑶调整教学设计，旨在激活学生已有的知识积淀

基于对学生课前测试卷分析与思考，我们又编制了一份相关内容的知识小结，帮助学生梳理了基本公式、基本方法。在关键环节我们放慢了教学进程，给学生做好知识储备，以便在构建新知识的环节中，学生能够顺利地完成知识的迁移，从而调动出他们最大的潜能，达到事半功倍的效果。 2、为实际教学提供科学的理论指导

心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。下面我以《带电粒子在电场中的运动》一节为例谈谈我是如何以问题为中心，解决学生“欲达彼岸”的心理困境的：

目前学生学习压力非常大，对于学习物理有畏难情绪，缺乏主动性，不愿进行积极的思考，课堂学习成为一种被动的学习。因此，为了有效的达成本节课的教学目标，我采用了以学生为主体，为学生创设良好的问题情境的教学理念。 所谓问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种心理状态，就需要学生进行积极的思考和探索，从而是课堂学习成为一种积极的学习过程。

问题情境如果设计的环环相扣、入情入理，就能牢牢地抓住学生的思维，引导他们一步步揭示矛盾，逐步解决他们“欲达彼岸”的心理困境，使课堂真正活起来，营造一种“韵味无穷”的教学情境，从而让我们的物理课堂充满生机。 在教学设计中我和陈老师虽然都是通过创设问题情境来有效达成教学目标的，但是我们面对的学情不同，因而营造的问题情境也截然不同：一个具体、形象；一个综合、抽象。

【案例】高二（3）班（普通班）的问题情境： 问题1：

如何控制带电粒子的运动？

学生：利用电场来控制带电粒子运动的（本节课是“静电场”这一章中的第8节，因此学生很自然会提出这一方案） 问题2：

⑴怎样使一个静止的带电粒子动起来？

⑵质量为m，电荷量为+q的带电粒子在A点静止，我们加一个什么样的电场，能使它沿虚线运动到B点？

学生：（学生应用刚刚学过的电场强度和电场力的知识能很轻松地找到解决方案） ⑶此带电粒子在匀强电场中将做什么运动？

学生：匀加速直线运动（学生运用高一的力学知识进行分析，答案几乎是脱口而出）

我通过以上两组问题，很轻松地将学生的思维引入了正题： 研究带电粒子在匀强电场中的匀加速直线运动。

平行金属板加上恒定电压U，板间距离d，质量为m，电荷量为+q的带电粒子从A板由静止释放，不计粒子重力，求粒子到达B板时的速度大小？ 学生：两种解题思路①牛顿定律结合运动学公式②动能定理。 例1让学生们的思维水平继续升级，他们运用已有的力学知

识很顺利地得出答案，尝到了小试牛刀的快感。接着，我趁热打铁，引导学生将这两种方法进行对比，帮助学生通过例题逐渐形成解决问题的方法体系。 问题3：

⑴如何让电子按我们的要求打到不同的地方？

学生：在加速电场和

荧光屏之间再加一个电场（这个问题开始让一小部分学生显得无计可施了，但随着一个迫不及待的声音：“再加一个电场！”,他们的思维又豁然开朗）

⑵在加速电场和荧光屏之间应该加一个什么方向的匀强电场？为什么？ 学生：如图所示。（学生们已经无心回答我的提问，一个个自顾自地闷头在自己的学案上画开了） ⑶电子将作什么样的运动？为什么？

学生：匀变速曲线运动（类平抛）（由于课前有意放慢教学进程帮助学生对曲线运动的知识进行了复习和演练，学生们顺理成章地得出结论） 接下来，我引导学生简单回顾了平抛的处理方法和运动规律，进而继续乘胜追击，抛出例2，让思维已经兴奋起来的学生们一试身手。 3、帮助教师预测并干预学生

利用心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将

要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。也就是解决“怎么做”的问题。心理学家们往往根据心理学的理论和规律以及学生现在或过去的行为，来预测他将做什么。比如，一个心理学家如果知道一个学生的一般智力、学习策略和学习动机，就能更准确地预测这个学生在学校里的学业成绩。行为预测必然伴随着行为的干预。如根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。

以上就是我非常浅薄的认识，不足之处还望您多多指教！