高中化学学习中激发学生学习动机的策略研究(2)

皖西学院本科毕业论文（设计）

因为学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习动机的不断增强会促进学习效率的不断提高，直至学习动机达到最佳强度而获最佳效果，之后学习动机继续增强则会使学习效率下降。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，做作业水平提高，学习效率也会提高；而学习动机水平过强，则容易使学生一直处于一种高度紧张的情绪状态，得不到适当的放松，在持续的焦虑状态下，反而使其注意和知觉范围变得非常狭窄，思维也缺乏灵活性，不能够发挥正常的智力水平进行学习活动，但是如果动机水平过弱的话，则使学生不愿意学习，缺乏学习动力，学习效果自然就差，达不到自己的既定目标。

学习效果对学习动机的影响学习效果也往往会反过来影响学习动机，所以学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改变与消减原有学习动机。如果学习效果好，学生在学习过程中所付出的努力与所取得收获成正比例，学生的求知欲得到了满足，产生积极的情绪体验，学生的学习动机就会得到强化，从而巩固新的学习需要，使学习效果变得更加好。这样，学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，学生的求知欲没有得到满足，产生消极的情绪体验，从而削弱学习需要降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。由此可见，学习效果对学习动机的反作用，其大小和性质要看学生原有的学习动机是否是正确性的学习动机以及其强度，当然学生本身的心里个性特征也是不可忽视的因素之一。教育工作者在教学过程中要注重培养与激发学生的学习动机，已达到所想要的学习效果和教学目标。 4 激发学生学习动机的方法

在教育领域越来越重视如何对学生学习“授之以鱼不如授之以渔”的今天，能够对学生学习造成影响的因素如学习动机、学习兴趣等非智力因素，也日益引起人们的普遍关注。化学学习动机是指在某种需要的基础上偏向化学这一门学科一种学习意向。它对化学学习具有激活、指向以及强化功能，可以直接影响学生的化学学习的态度、学习方法和学习效果。因此,在化学教学中应重视培养与激发学生的化学学习动机,以调动学生学习热情,实现学生主动全面地发展。下面就让我们一起来结合实际情况探讨如何在化学教学过程中激发和培养学生的化学学习动机，已达到良好的学习效果和既定目标。

4.1认知冲突的利用

认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡，即新知识、新观念与原有认识或经验之间的碰撞。在课堂教学中设置认知冲突可以在学生脑海中形成悬念，使学生产生渴求、好奇的心理状态，产生强度较大的学习动机，由此激发学生的学习兴趣。

4.1.1利用学生新旧知识概念引发认知冲突

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如在化学必修一钠的氧化物这一章节内容的教学中，教师演示将钠块放入水中从而引发燃烧现象的实验，使学生们与之前的久知识发生冲突，引发学生们的探究心理以及对化学学科的学习兴趣。

4.1.2利用化学史诱导认知冲突

如：“铝的冶炼”部分，教师可提供以下史实：铝是地壳中含量最多的金属元素，但铝的大规模冶炼却只有一百多年。在一百多年前，纯铝是稀奇之物，门捷列夫因发现元素周期律的卓越成就获得一只作奖品用的铝杯；在宫廷盛宴上，只有拿破仑一人享有使用铝制餐具的殊荣。自从两位年仅22岁的大学生霍尔和埃罗发明了冶炼铝的可行性工艺之后，铝材才被广泛地加以使用，成为了日常用品的材料。（铝的藏量在金属中位居首位，而铝的冶炼及其广泛应用却这么晚，是什么原因导致的呢?认知冲突由此产生。）

4.1.3 故意错误引发认知冲突

课堂上很多时候，一个“差错”带给学生的撞击影响是很深远的。例如习题课上，老师可以针对某一题，首先不动声色地把学生中很容易犯的一种错误解法当作正确解法在黑板上给出，然后继续往下讲课，但有少数学生看出“名堂”，产生认知冲突并提出质疑，于是全班同学展开了激烈的讨论，最后终于得出了正确的结论。在学生得出正确结论的时候，老师还可以装作豁然开朗的样子，给学生留下深刻的印象。

4.1.4 其它认知冲突方法

我们还可以通过放开又收拢、制造\陷阱\、变式练习、利用化学实验制造认知冲突等方式制造和强化认知冲突.

4.2加强教学内容的新颖性

心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，在化学的教学过程中，教师应注意教学内容的新颖性，这样可以避免学生注意力分散。采用其他学科与化学的结合，借助其他学科让学生从另一个视角看化学，用另一种思维学习化学，以此来激发学生对化学的兴趣。同时也可以运用多媒体等其他教学方式来激发学生的学生的学习兴趣。

4.3引入与教学内容相关的化学趣味故事

故事对学生有着特殊的吸引力。比如会喷火的鱼、屠狗洞的秘密、死亡之谷等。教师若能把课堂内容故事化，学生就可以在生动有趣的教学情景中愉快地学习化学知识,真正体会到化学知识的魅力和学习化学的乐趣。

4.4充分体现学生的主体地位

心理学研究表明大多数学生总是在主动学习中感受学习的快乐，在被动学习中感到烦躁。教师应该培养学生的主体参与意识，把学习的主动权交给学生。正如苏霍姆林斯基所说“教

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师要真正相信每个孩子在他天赋所在的领域里优先充分地表现自己，学生就能产生自尊、自信、自豪感”。如果在教学中我们让学生以主人翁的身份参与整个教学过程，就可以使学生时时刻刻感到自己始终是学习的主体，感到自己在学术上、人格上与老师是平等的，感到老师的可亲、可信和民主的教学气氛。

4.5培养学生的化学学习兴趣

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。具有化学学习兴趣的学生会把对化学的学习看成是内心的满足，而不是把它当成负担，从而取得良好的学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生探求知识的源动力，也是发明创造的精神源泉。教师的期望对学生具有深刻的影响，教师要把每一个学生都看成是渴望学习化学的人。我们可以利用学生爱好游戏或其它科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与化学学习产生联系，把这些活动的动机转移到化学学习上来，从而使学生产生对化学学习的需要。比如某些同学对航天科技比较感兴趣，就引导他了解航天事业中航天器的建造，燃料等都离不开化学，使其深切地感受到学好化学的重要性。

此外我们还可以开展广泛的化学课外活动，帮助学生了解化学的方方面面，从而激发学生的化学学习兴趣。

如何培养学生的学习兴趣呢？其中很重要的一点就是充分利用化学实验化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学学科的重要特征。实验为化学学习提供必要的感性材料，有利于能激发学生学习化学的兴趣，增强学习动机，调动学习积极性。诸如钾、钙、钡等金属盐颜色反应时产生的艳丽色彩，溶于铜氨溶液的纤维再现于酸溶液时的婀娜多姿，铝热反应中溅出铁水产生的耀眼火星等等，这些学生闻所未闻的新鲜刺激，可以激起学生的好奇心，并引起探究的兴趣。

4.6学习效果的积极反馈

学习效果的及时反馈（包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学化学知识的成效）能有效激发学生的学习动机和学习积极性。通过结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心。

化学学习效果的反馈必须做到及时，只有这样，才能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象。若不能及时反馈，首先反馈的信心价值和激励价值都会大大降低，其次，行为和行为结果之间间隔太长，学生难以将两者联系起来。化学学习效果的反馈还要具体，具体明确的反馈信息能使学生对自己的学习结果有清晰、深刻的了解，使其清除模糊的概念，增强对知识的辨认能力。如教师在批阅完一份化学课后作业后，要具体指明出错的原因，明确告知学生其掌握不好的是化学基本概念和理论还是化学元素知识。除此之外，化学学习效果的反馈要

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经常给予，行为主义学习理论研究表明：不管奖励多有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为作用甚微。加大反馈的力度与频率，对学生的学习动机将会有明显的激发作用。

趣味化学实验以学生的已有知识为背景，现象奇特，方法新颖，深受学生喜爱，教师可以在课堂或课外带领学生观看或者进行趣味化学实验。教师也可以演示“喷泉”的趣味实验。通过趣味化学实验，学生亲身感受到了化学学科的神奇魅力，形成了学习化学学科的浓厚兴趣和学习化学的认知内驱力。 5 结论

化学学习动机虽然不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用，但是却能唤醒学

习情绪、增强学习准备状态、提高学习注意力和增强学习意志，从而影响认知建构过程，犹如“催化剂”间接地增强与促进化学反应一样，间接地增强与促进认知建构过程，所以激发和培养学生的化学学习动机显得至关重要。

致 谢:

本论文是在刘宜树老师的指导下完成的,刘老师给予了我莫大的帮助，在此向刘老师表示衷心的谢意。 参考文献：

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[6]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：215-216.

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