高中化学学习中激发学生学习动机的策略研究(2)

皖 西 学 院

本科毕业论文（设计）

论 文 题 目 高中化学学习中激发学生 学习动机的策略研究 姓名（学号） 韦娜（2009011093） 系 别 化学与生命科学系 专 业 化学（师范） 导 师 姓 名 刘 宜 树（副教授）

二 O 一三 年 六 月

皖西学院本科毕业论文（设计）

高中化学学习中激发学生学习动机的策略研究

作 者：韦 娜 指导老师：刘宜树

摘 要：本论文详细论述了学习动机的内涵及分类。指出高中生在高中化学学习过程中，学习动机对化学学习成绩的提高有重要的意义，激发学生学习动机是教师的一项重要任务。最后详细讨论了高中化学学习中如何提高学生学习动机的具体方法。

关键词：激发， 学习动机， 兴趣， 策略

Stimulate students learning motivation in high school chemistry

learning strategy research

Abstract: This article is mainly aimed at the high school chemistry learning process, students' learning motivation is to how to cultivate and inspire the study. Illustrate, learning motivation is the core of learning, stimulate students learning motivation is an important task of the teacher, learning motivation for students learning progress has very important significance

Key words: Cultivate inspire , Learning motivation , investigation and analysis , Strategy research.

1 引言

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。对于学生学习的进步有很重要的意义。

心理学研究表明，中学生的学习成绩分别受到两方面的因素影响，即智力因素与非智力因素。两者相互协同作用，除智力因素外，非智力因素也对学生学习成绩起着非常重要的作用。在非智力因素中，学习动机占有相当大的比重，如何通过在化学教学过程中培养和激发学生的学习动机来提高课堂教学质量，是当代中学化学老师所面对的一道重要课题。 2学习动机的内涵

2.1 学习动机的定义

学习动机是现代教育心理学所研究的核心问题之一,它在教学过程中是指激发学生个体进行学习活动，并对已引起的学习活动进行维持，最终使个体行为朝向既定学习目标的内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是指学习需要和学习期待，两者相互作用共同形成学习的动机

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系统。其中，学习需要是学习动机产生的基础, 指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，通常以学习的意向、愿望、兴趣等为表现形式。学习需要是学习的内驱力，也是学习动机产生的基础。而学习期待是个体从主观出发的对学习活动所要达到目标的估计，也是构成学习动机结构的基本要素。两者的关系是，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与个体目标相互作用形成了学习期待。学习期待则促使主体去达到学习目标，以满足学习需要。

2.2 学习动机的种类

2.2.1正确的动机和错误的动机

学习动机大致可以分为正确的与错误的动机，当然也可以分为高尚的和低级的学习动机。其中，正确、高尚的学习动机的核心是利他主义，学生能够把个体当前的学习行为同国家和社会的利益联系在一起。错误、低级的学习动机的核心是利己的，学习动机只来源于自己眼前的利益，是以自我为中心的。

2.2.2内部学习动机和外部学习动机

根据学习动机产生的诱因来源不同，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。具有内部动机的学生，可以从学习活动本身得到满足，不需要外界的诱因。相反，具有外部学习动机的学生，动机的满足在活动之外，是指对学习所带来的结果感兴趣，而不是对学习本身感兴趣。当然，内部学习动机和外部学习动机之间并没有绝对的界限。因此，我们在教育过程中可以大力强调内部学习动机，但也绝不能忽视外部学习动机的作用。教师一方面可以利用师生间密切的合作逐渐使外部动机作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态，不断地发挥作用。

2.2.3一般学习动机和具体学习动机

根据学习动机起作用的范围不同，又可将学习动机分为一般动机和具体动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。一般动机主要产生于学习者自身，具有高度的稳定性。由具体动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意，其作用是暂时的、不稳定的，因为这类动机主要受到外界情境因素的影响。

2.2.4认知内驱力和自我提高内驱力

认知内驱力，这是一种人性中求知的需要。在学习过程中，这种内驱力是由个体天生具有认知上的好奇心,即探究、操作与应付环境提出的众多问题等有关心理因素派生出来的。由此可见,学生对学科的学习兴趣并不是天生的,而是后天学习培养的成分居多。在日常学习过

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程中,假如学生能够通过不断地学习而获得学习成果和成功经验,那么他们对进一步的学习充满了期待，因为可以在整个学习过程中获得一种满足感。因此认知内驱力与学习之间的关系乃是一种相辅相成的关系。而化学教育工作者的的主要职责之一就是在教学过程中要培养激发学生对化学这门学科的这种学习动机。

自我提高内驱力，属于外部动机，这是一种凭借自己的能力达到自身某一目标或赢得相应地位的需要。最集中的表现就是，学生在学校学习期间努力学习用自己的学业成绩来达到好名次，同时也包括在踏出校园之后，运用他们所学所得来使自己在学术生涯或职业生活中的成就帮助自己取得更高社会地位。随着学生年龄的增长,这种需求日益加剧，因此自我提高内驱力其中很重要的一部分动力就是由于担心因学业失败而失去社会地位和自尊而产生的焦虑。当然，强调学习的内部动机,并不意味着否定形成外部动机的重要性。事实上，中学生为了分数名次而努力学习的现象是普遍存在的,但如果教育工作者门过分地强调这种动机的作用可能会使学生产生极大的焦虑不安,甚至会产生厌学等不良现象当然也会使学生以功利为目的而去进行学习，这也是错误、片面的学习动机所产生的原因之一。

2.3学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系不是直接的。学习动机可以促进学习具体表现在，学习动机是指学习者具有明确的学习目标，并积极主动、长久坚持地寻求有关的信息，以达到既定的目标。但是，动机对学习的影响，并非直接作用于认知过程而只能是间接地促进学习效果，因为它只是影响学习效果的因素之一。影响学习效果的因素还有许多，比如知识基础、智力水平、学习技能和方法等。

一般来说，学习动机不直接参与认知建构过程而对学习产生的作用。学习动机是学习注意力的集中、学习状态的增强、以学习情绪状态的唤醒保持、以及学习意志力的提高为介质来影响认知建构过程。简单来说，学习动机所起的作用就像是慢慢促进，而不是一步到位的，有许多可以影响其产生与发展的因素，在教学过程中，学习动机也是学习效果的保障，对其有很重大的影响。 3 激发学生学习动机的意义

学习动机对学习效果的作用一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高学生的成绩。因为学习动机具体表现为学习者具有明确的学习目标，知道自己应该怎样去学习，为什么要学习，而且朝着哪个方向去学习。同时，在学习动机的刺激作用下，学生的学习效果也会显著增加，因为学习动机所引起的紧张性能使学生的注意力更加地集中，更加投入地去学习，心无旁骛。

但是，物极必反，学习动机对学习效果的作用有时也是存在不良影响甚至是负作用的，

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