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二、发展阶段的划分
真正按照儿童心理发展本身的规律客观地划分发展阶段，迄今尚未适当解决。
（一）划分儿童心理发展阶段的必要性与复杂性
必要：理论上有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并把各个发展阶段作明确的标志；实践中，教育实践者和有关的儿童工作者可以根据划分阶段的标准，有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。
复杂：儿童心理发展是一个渐变的、连续性很强的过程，阶段间界限不明显；儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，发展阶段有一定的可变性，给科学掌握划分阶段的标准带来困难。 （二）几种划分儿童心理发展阶段的观点
1．以生理发展作为划分儿童心理发展阶段的依据。
德国的柏曼（L.Berman）可以作为持这种划分标准的代表人物。他以内分泌腺的发展作为划分的依据，分为胸腺期—幼年期，松果腺期—童年期，性腺时期—青年期。
2.以种系演化为划分依据（教材p433）
系统论的提倡者斯腾（L.W.Stern），他按人类种系进化的时期划分儿童（人性）心理的发展。分为幼儿期（6岁以前）—相当于从哺乳动物到原始人类街道，意识学习期（6至13岁）—人类古老文化阶段，青年成熟期（14至18岁）—近代文化阶段。
3．以人格（个性）特证作为划分儿童心理发展阶段依据 精神分析学派弗洛伊德（S.Freud）和艾里克森（E.H.Erikion）以心理性欲发展作为划分儿童心理发展阶段的依据。
弗洛伊德把发展阶段分为：口腔期（0至1岁），肛门期（1至3岁），性器期（3至7岁），潜伏期（7至11岁），生殖器（11至17岁）。
艾里克森（E.H.Erikion）发展了弗洛伊德的理论，提出了“人生八大阶段”的分期说，即：基本的信任对不信任（零至一岁或一岁半），自主对羞怯（一或一岁半至三或四岁），同一对角色混乱（十一二岁
至十七八岁），亲密对孤独（成年早期），创造对停滞（成年期），完善对失望（成熟期）。
4.以智力结构为变化依据的
瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）对儿童心理发展阶段的划分，是以儿童智力结构或思维的发展作为依据的。他把儿童心理发展分为了四个阶段：感知运动时期（0至2岁）、前运算时期（2至7岁）、具体运算时期（7至11岁）、形式运算时期（11岁以后）。
5.以主导活动为划分依据（教材p434）395
以达维多夫为代表的苏联儿童心理学家，把主导活动的变化作为儿童心理发展的依据。把儿童心理发展分为：婴儿期（0至1岁），其主动活动是和成人的情绪交往；早期童年或称先学前期（1至3岁）—实物活动；学前期（3至7岁）—游戏活动；学龄期（7至18岁）—学习活动。
6.我国的划分p434
我国现在通用的划分儿童心理发展阶段的标准，主要是根据心理学研究资料和教育工作经验提出的。
第三节 有关儿童心理发展阶段的几个概念（陈p435）398
儿童心理发展的“转折期”和“危机期”、“关键期”和“敏感期或最佳期”，以及“最近发展区”，是和儿童发展阶段问题有关的几个概念。 一、儿童心理发展的转折期和危机期
一般说来，儿童心理发展是以渐进式变化的。但是也有一些时候，儿童心理出现了飞跃式的变化。这时儿童心理急剧发展，在短于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，我们称之为儿童心理发展的转折期。
由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定性行为，所以，转折期往往被称为危机期。
事实上，用“危机期”来标示儿童心理发展的转折期，是不妥的。
应该把“危机期”和“转折期”这两个概念加以区别。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，“危机”则不是必然的。 二、儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期 （一）关键期
关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利的生态学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小动物发育的过程中首先提出了所谓“印刻”的概念。
“印刻现象”是指小动物在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反应。印刻只在小动物出生一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。
关键期的概念引人儿童心理发展，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 （二）敏感期或最佳期
儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 （三）儿童心理发展最近发展区
儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者不及后者。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育的程度的重要标志。
第四节 影响儿童心理发展的客观因素
一、遗传与环境对心理发展作用的学说 （一）遗传决定论
强调遗传因素在心理发展中的作用，认为儿童的智力及品质，早
在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起到引发作用。李丹P46
该论的著名代表有优生学的创始人英国的高尔顿，他通过著名的家谱调查提出了遗传决定论。美国霍尔也提出“复演说”认为“一两遗传胜过一吨教育”。 （二）环境决定论
认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面强调和机械看待环境教育的作用。
代表人物 行为主义创始人华生，
观点“给我一打健全的儿童和一个由我支配的环境?? ” 。 第二个时期是斯腾等人的“汇合论”。 （三）二因素论
该理论认为：心理发展是由遗传与环境两因素共同决定的，德国儿童心理学家斯腾指出心理发展学并非天赋才能的渐次显现，也并非单纯由于外界影响，而是内在本性的外在条件辐合的结果。
这种观点对遗传与环境各自所起的作用给予了应有的肯定地位，但不足之处是仍然没有摆脱静止，孤立观点处理它们之间的关系。 （四）相互作用论（第三个时期）
其基本思想是：注意两种因素的相互依存，即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或会合；注意到两种因素间的相互转化和渗透的关系。
代表人物有皮亚杰、德国瓦龙，苏联的列昂节夫，维普子，果斯基，鲁利亚等。
二、影响儿童心理发展的客观因素
客观因素大致可以分为两类：一是遗传和生理成熟因素；二是环境方面的因素。 （一）生物因素
1．遗传因素
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