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这一特点反映在儿童的认知，情感、品德行为教育方面各方面，记忆具体形象的事物效果好，等等。 （三）抽象和逻辑思维的萌芽
抽象和逻辑思维的是人思维的典型方式，是根据事物逻辑关系进行的，严格讲学前儿童还不具备，但晚期有些萌芽，反映在儿童对一些事物的分析、综合、理解等各方面，比如：守恒例。概括说的整个幼儿期思维发展的特点是：
先学前期是直觉行动思维，幼儿初期还有这种方式；
具体形象思维是幼儿思维的主要形式，是主要地位。幼儿末期已有初步的抽象逻辑思维的萌芽。
需要说明的是这三种思维方式随幼儿年龄增长而不断变换，但并非是高一级的方式产生了，低一级的就完全取代低级的，而不存在了，虽有高级一级的思维方式，但低级方式并未消失或不存在，也即：在学前儿童要是幼儿晚期思维结构中，存在着三种方式并存现象。在解决问题时究竟用哪种方式，还要看问题而言，苏联心理学家做过这样一个实验，以研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程。
证明:有实际动作解决最好, 具体形象次之，词语最差，也可看出整个幼儿期思维发展的特点，在实际中解决问题究竟用哪种方式，还要视任务难易而定，对简单的2+1=？中大班幼儿可用抽象的数概念进行，对难的5+4=？借助表象；7+8则用指头（直觉行为）。
第二节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论
皮亚杰（Jean?Piaget1896-1980），瑞士心理学家认知学派的代表人物之一，当代世界上最有影响的儿童心理学家，创立了发展认识论，在其发展理论里，把传统认识论中的“什么是知识”的问题变成了“知识是如何形成的”。
一、 皮亚杰关于儿童智（慧）力（思维）结构观
皮亚杰是从内外因相互作用的观点来看待儿童心理发展的，认为儿童心理的发展不是S—R，而是S
R的可逆关系，而且心理发
展不完全由外部控制，主体的组织活动与外界之中联系同样重要，所以，S→（AT）—R和外界之中的联系同样重要，所以S→（AT）（认知结构，主体同化）→R，皮亚杰认为儿童的出生→成人的认知发展不是一个数量的简单积累，而是伴随着认知结构（心理结构的不断改变和建构，出现了认知发展的阶段性，这一阶段涉及到图式，同化顺应、平衡四个方面）
图式——指主体动态可变的认知结构
最初的图式认知结构是先天遗传中带来的，例如：吸吮、抓、拔、等。在个体与环境的相互作用过程中，由于活动的内化，图式不断丰富，所以图式不断完善发展。
同化——是有机体利用原有的认知结构吸收外界那些主体能有效结合的东西。主体把外界刺激纳入到已有的认知结构中。
顺应——主体认知结构由于受到同化刺激的影响而发生的改变，叫适应（新情境）现实。
平衡：指同化和顺应间的平衡。通过同化，顺应的不断平衡，认知能力也就发展了，保证了有机体有效适应环境。
皮亚杰强调指出，智力或思维的本质就是适应，是通过刺激与图式的相互作用，即通过同化，顺应平衡的心理机制实现的。
分析内外因相互作用，皮认为影响儿童心理发展的基本因素有四个：
1．成熟，即生理成熟，主要是神经系统的成熟。
2．经验因素：这是在个体与物质环境的接触中获得的，包括物理经验与数理逻辑经验两种，
3、社会环境：包括社会生活，文化教育，语言等，是同样必要的条件，但不是充分条件。
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