莫高窟教案第二课时

教学过程： 一、激情导入

1、这节课我们继续学习18课——（读题）莫高窟。 2、检查词语 3、填空

敦煌莫高窟是祖国西北的（ ），是举世闻名的（ ）。师：作者是用什么方法来说明长的？ 生:列数字。

师：列数字的方法可以让我们清楚地了解到卧佛到底有多

长。希望同学们学习这种列数字描写事物的方法。 师：谁能通过读，把这一卧佛的特点读出来。 （生读，齐读。）

她坐落在（），四周布满沙丘，（）个洞窟像（）似的排列在（）。

过度：茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么？课文是从哪几个方面来具体介绍莫高窟的？结合学生回答板书： 彩塑 壁画 藏经洞

二、精读课文。 1、走进彩塑

我们首先来欣赏彩塑，莫高窟彩塑给你总的印象是什么？

（1）默读第二小节。相机板书：（个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖或精妙绝伦）

(2)莫高窟中的每尊彩塑都是不一样的，文中向我们介绍了三类不同的彩塑：有菩萨、天王、力士

①老师搜集了三张图片，你来辨别一下它分别属于哪一类彩塑。

②你的理由是什么？

慈眉善目的菩萨：含笑自如，眉宇间透露着慈祥；这就是“慈眉善目”，谁来读好这个词（一个善良的菩萨出现在了我们眼前，一起来读好这个词；似乎还缺少了一点仁慈，谁再来读一读，一起读）

威风凛凛的天王：这天王身着戎装，真是威风凛凛；谁来读好“威风凛凛”（真有天王的风范，让我们一起来做一回天王，齐读；再加上点气势，这个词会读得更好，一起读）

强壮勇猛的力士：这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！读好“强壮勇猛”（哇，真是强而有力的力士，一起来，力士们；奔赴战场的力士，拿出点气概来，再读，一起读）

来，把词语放到句子中读一读：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。（齐读）听着你们的朗读，老师仿佛看到了（个性鲜明，神态各异） （3）卧佛

师：作者还写了什么？

生：作者还写了卧佛。生读描写卧佛的句子。 师：你读出一个怎样的卧佛？ 生:我读出了一个慈祥的卧佛。 师：你通过哪两个词读出来的？ 生:眼睛微闭，神态安详读出来的。

师：同学们看图，看见眼睛微闭、神态安详的卧佛了吗？

再读读，你还能读出怎样的卧佛？

生:我还知道这是很长的卧佛。我是通过16米这个数字知

道的。

师：我们这个黑板大概是3米，16米是个什么样的概念，

相当于四五个黑板那么长。他的一个头大概就有我们黑板这么大。你说它长不长？

师：这样的彩塑有2000多个，如果你是游人，面对这些彩

塑，你会如何赞叹呢？

（4）师：游客们都这样情不自禁地发出赞叹，就叫做“啧啧赞叹”。所以作者在文章的结尾写了这样一句话。（课件出示）

生：齐读——这里的每一尊彩塑，都是我国古代劳动人民

智慧的结晶。

师：所以他是举世闻名的艺术宝库。

（5）小结写作方法：点面结合 师：作者都描写了哪些彩塑？ 生：有天王、力士、菩萨、卧佛

师：在这四种彩塑中哪一种彩塑写得具体？(卧佛) 师：在众多彩塑中，作者重点突出了“卧佛”，老师告诉大家作者突出了一个点，这叫“点”的描写，对“天王、力士、菩萨”作者做了概括的介绍，这叫“面”的描写，（板书:点面结合）这种写法叫点面结合。“点”代表“面”，“面”衬托“点”，详略得当。

（6）好，咱们一起来赞叹这两千多尊彩塑吧！ 2、走近壁画

（1）然后引导学生到课文中体会“点面结合”的写法。

师：同学们读读描写壁画一段，这一段也采取了“点面结合”的写法。请用不同的符号标出，描写“点”与“面”句子。

生汇报“面”和“点”描写的句子。 师:我们先来读读描写“面”的句子。 （一名学生读）

师：这是一个什么句子? 生：这是个排比句子。

师：读排比句的时候应该错落有致，我们开始的时候声音要轻，第二句声音要上扬，第三句轻，第四句扬。就能读出壁画的特点了，谁来试一试。

生读得抑扬顿挫。

师：读得很美，读出了壁画的特点。我在读这段的时候，有些词作者运用得很恰当，把壁画的特点体现出来了，同学们来读读这几组搭配的词组。（课件出示：记录故事 描绘形象 反映生活 描摹风光）

（生读这些词。）

师：把这些词放回句子中，同学们再来读一读句子。 生：读句子。

师：能用一个词来概括壁画的特点吗? 生：宏伟瑰丽。（教师板书） 师：“点”的描写呢？

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（2）丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗？让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。

欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样？ a 让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你仿佛听到了什么？读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的、看到的、听到的读出来。

b师：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。来读一读你最喜欢的姿态吧。谁也想来读一读？

有的臂挎花篮，采摘鲜花（你的朗读仿佛把我们带进了花香的世界）

有的怀抱琵琶，轻拨银弦（那可真是动人心弦的曲子）有的倒悬身子，自天而降（真是壮观）

有的彩带飘拂，漫天遨游（谢谢你给了我们美的享受）有的舒展双臂，翩翩起舞（多么曼妙妩媚呀）

c让我们一起来读一读，感受飞天优美的姿态（小诗的形式）。指导朗读。

还发现这段文字有什么特点了吗？不仅有着一连串的排比句，还有着？整齐的四字词语。怪不得读起来朗朗上口。

d飞天只有这些姿态吗？从哪知道的？（成百上千和省略号）

e老师这里也有一些图片，一起看。发挥你丰富的想象，仿照文中的排比句式和四字词语描绘一番。写在书上空白处。壁画上的飞天，有的（ ），（ ）；有的（ ），（ ），??（写一种是正常，写两种是超常，如果你一不小心写出三种，那是相当有才了）（交流：有的吹着竹笛，乐声悠扬；有的手捧珠花，遨游天际；有的载歌载舞，共享欢乐。有的面对铜镜，梳妆打扮。有的相互追逐，打闹嬉戏。有的置身花丛，追赶蝴蝶。）（2、3人）师：你真会善用四字词语；你想象了一副热闹的场面；那乐声就这样倾泻而出；

（3）每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。作者这样赞叹道：“看着这些??殿堂。”让我们再一起领略 “世界最大画廊”，敦煌壁画的神奇魅力。齐读第三小节。

师：是啊！我们古代劳动人民太有智慧了，所以去过那里的人都发出这样的感叹——

生接读：这里的每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

师:所以说莫高窟是——（生接读）举世闻名的艺术宝库。

(4)师：作者就这样运用了“点”“面”结合的手法，就把壁画的特点写出来了。

师:同学们看一看课文上一段是写彩塑的，下一段是写壁画的，两段内容不相同，作者却巧妙地把他们衔接在一起，作者用了什么办法？

生:作者用了一个过渡句把两个自然段连接起来了，这句话起到了承上启下的作用。

3、走进藏经洞，激荡情感。

观赏莫高窟，有一个地方不能不去!那就是

轻声读读第4节，藏经洞里都有哪些东西？哪些字眼让你的心情难以平静？请作些标记。

（1）、课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!

（2）、课件出示文字信息，伴音乐：

①英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。

②法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。

③日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。

④俄国人鄂登堡盗走经卷一批。

⑤美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。

看完这么一段文字后，此时此刻你的心情是？带着这种心情齐读这一段。

三、总结全课，积淀情感。

（1）莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。

（2）站在这茫茫的沙漠之中，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？

（3）作为中国人，我们不得不自豪地说（出示第五自然段）齐读最后一小节

（4）出示名言，升华主题

莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课！

莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。

我们，是飞天的后人！

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