浅谈农村小学英语教学现状的审视与对策

浅谈农村小学英语教学现状的审视与对策

摘 要：英语是一门世界性通用的语言，她也早已被列入小学生学习课程之一，然而在农村小学的英语课程教学过程中仍有一些困难：一、师资力量薄弱，很多学校英语课程由非专业老师授课；二、英语课程少，学生和老师都缺乏交流机会。三、周围没有英语交流氛围与环境，学校里很多孩子都是留守儿童，平日没有父母陪伴，爷爷奶奶文化水平低，没有办法辅导功课，有些孩子性格自闭，羞涩于开口讲英语。面对这些现状提出了相应了对策：一、一所学校可以招聘个别英语教师，由专业英语教师带领非专业英语老师，共同学校研究英语课程。二、英语课程结合到其他课程上，在其他课堂上也能够了解到异国的文化、习俗，让学生潜移默化中形成区探索英语这门语言的兴趣。三、将学校中留守儿童之家与英语角衔接到一起。平日留守儿童活动之中，将英语角“搬到”这里，丰富孩子们英语角的生活，培养孩子们交流沟通能力，让孩子们大胆地去说，跟羞涩于表达“Say no!”。

关键词：农村小学 英语 现状 审视 对策 引 言

本人作为一名农村小学非英语专业教师，在英语教学中遇到一些实际性问题，对其现状进行了分析，并提出了自己的看法。

正 文

众所周知，英语是世界性通用语言。在这个日新月异，科学技术发展迅速，各种竞争激烈的社会，掌握英语使我们必备的一门语言技能。

目前英语早已进入小学的课堂，包括农村小学也已经全面开展英语这门课程。[1]《国家英语课程标准（实验稿）》把英语课程分为九级目标。其中1~2级是小学阶段的目标，四年级学生应完成一级目标，五、六年级学生应完成二级目标。《国家英语课程标准（实验稿）》对实现各级目标具体要能做什么也做了详细的描述。一级目标的总体描述是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标的总体描述是对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

从阶段目标中可以看出小学英语主要发展学生的听、说能力，主要是为了发展学生的学习兴趣与学习的积极性，使学生形成初级语感、语音、语调，获得语言的技能，培养学生能够简单地进行英语交流。

农村小学阶段从三年级开设小学英语课程，三年级的学生平均年龄在九周岁左右，

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这个年龄段的孩子从心理发展方面来说已经步入一个全新的阶段，他们从学习上已经由一年级的棘手期、二年级的困难期走出，对待学习的态度有了明显的改善，积极性也有所提高，与此同时，他们的思维越来越活跃，表达上越来越流畅，模仿力也越来越强。在这个阶段开设英语课堂，更能充分挖掘他们学习语言的潜力；接触其他国家和民族的文化，也能更好地发展孩子们的思维，开阔他们的视野，这对农村的孩子们来说非常重要，因为他们长大后适应的社会比他们从小生活的环境要复杂的多、竞争要激烈的多。

一、浅谈农村小学英语教学现状

自从我进入农村小学教师岗位这三年来，发现英语教学在农村小学完成阶级目标困难较多，下面就我这三年来所面临的问题浅谈下自己对农村小学英语教学现状的分析。

1．师资力量薄弱

2012年9月我手持小学数学教师资格证，以一名数学老师的身份进入农村小学。当时我们学校共8位老师，有6位老师处50周岁以上，在英语教学方面非常薄弱，因此3~6年级四个班级英语分担给了我和另一位年轻老师。由于是非专业老师，当时我还带二年级语文、三年级语文。平日课程比较满，感觉不堪重负，在英语教学方面有很多不足之处，很少有时间去设计小游戏、教唱歌去等，英语课堂比较枯燥、乏味。当时我所接的四年级英语底子较薄，虽然班级学生数不多，但不少学生连26个字母都无法书写完整，整个班级缺乏英语学习兴趣。

2．英语课程少

每周两节英语，这让孩子们、家长，甚至老师们也提不上“重视”儿子，农村的孩子们平日接触新事物的机会较少，与社会比较脱轨，课程少，极易让孩子们产生这样的现象：书本长时间躺在书包中，上英语课时才掏出来见上一面。令我印象深刻的是那时我们班有位小男孩，非常淘气、上课好做小动作，可据其他同学反映在语文、数学课堂上他会有所收敛。这让我觉得非常诧异，于是找他谈话，他向我表达的是语文老师（一位年龄比较大的老师）和他的家长都说英语初中再学来得及，语文现在得打基础，把时间、精力得放到语文、数学上。听了孩子的话后，我瞬间觉得孩子没有错，而是观念还没有形成，在孩子们眼中英语是“副科”，对异国文化了解少，没有兴趣接受这门语言。

3．周围没有英语交流氛围与环境

随着中国政治经济的快速发展，现在的农村已经人烟稀少，每年年一过，很多青壮年农民都选择进城打工，家中留下的都是孩子和老人。这部分孩子现在有一个共同的名字，他们都叫留守儿童。对于这部分孩子来说，他们的家庭结构不完整，由爷爷奶奶负责照顾或者是寄托在亲戚家，监护人往往文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，更别提指导英语了。其次留守儿童缺少与父母沟通交流，孩子的心理需求和发展经常被忽视，他们在人际交往中会比较薄弱，容易形成“害羞”、“不愿主动开口与人交流”等性格[2]。而英语作为一门语言，在学习中更多需要交流以及听、说、读。只有多读多说才能更好的培养语感。

当时我所带的六年级班级中有位叫姚玲丽的小姑娘，她各科成绩都优秀，但英语成绩一般。于是，我就想找出原因，帮助其提升英语成绩。在观察她一段时间后我发现她不管上什么课都非常专心，笔记也记得非常认真、工整，这对于一个小学生来说真的非常难得，这样爱学习的孩子英语成绩怎么提不上来呢？直到有一天晨读，我走进他们班教室里，虽然整个教室都是读书声，但走近每个学生身边还是能听清谁在读、谁没有读书声音。当我经过她的身边时发现她一直在默默地看而不放开声音去读。于是我给她

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提出大声朗读的建议，她点了点头，虽然张开嘴巴读了起来，可跟默读没有区别，听不到声音。我便从其他同学那了解情况，发现她有些自闭、羞怯，平时也不怎么说话，是一些留守儿童的典型，她有事回答老师的问题时脸都变红，课下也不与同学们玩耍。摸清了情况之后，我经常和这个同学聊天，开导她；上课多提问她，让她经常与我互动共同去完成书本上的故事表演、对话表演等部分；让她与同学们合作完成练习。虽然短短的两个学期，但我觉得卓有成效，她变得愿意开口去读，去说了，英语成绩也有所提高。

二、根据我的自身体会谈谈个人认为可行性的对策：

1．个别专业英语教师带领非专业英语教师共同研究课程。

一所学校可以招聘个别专业英语教师，由专业英语教师牵头，带领非专业英语老师，共同学习、交流、研究英语课程，这样既节省师资力量，又具备该有的师资条件。

2．英语课程结合到其他课程上，

在其他课程上结合其他国家文化与英语这门语言相关知识，使学生在其他课堂上也能够了解到异国的文化、习俗，可以是故事形式、同学交流形式等，让学生潜移默化中形成区探索英语这门语言的兴趣。

3．将学校中留守儿童之家与英语角衔接到一起。

让孩子们在留守儿童之家这个温馨的地方也能感受另一门语言的魅力。平日留守儿童活动之中，将英语角“搬到”这里，可以让孩子看视频、听歌曲、听故事等，也可以举办一些讲英语小故事、对话表演等节目，丰富孩子们英语角的生活，培养孩子们交流沟通能力，让孩子们大胆地去说，跟羞涩于表达“Say no!”。

参考文献

[1]《国家英语课程标准（实验稿）》。

[2] 戴斌荣：《农村留守儿童的心理特点及教育对策》[J]教育理论与实践2012年第13期

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