《农村学校学生小组合作学习存在的问题及对策研究》课题结题报告

时，让学生判断两个素数的积是否为合数，并说明理由。教师引导学生从“整除——约数——素数——合数”这样的知识链去思考：如果素数甲乘以素数乙得丙，则丙除了1和丙两个约数外，必然还有约数甲和乙，所以丙一定是合数。这样的思考过程是从知识的内在联系中演绎出来的结论，能把学生的认识引向概括、引向深层，从而培养思维的深刻性。②在数学教学中，我们注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。 如学习“比和比例”的知识后，我们设计了这样一道题：甲、乙两车合运77吨货物，甲车比乙车多运了1/3，甲、乙两车各运多少吨货物?要求学生先分析这是一道什么类型的应用题，然后选择适当的方法进行解答。当大部分学生都把它归入分数应用题来解答后，提醒学生能否从其他思路去思考。学生经过分析，概括出这是一道“把一个总量分成两个部分量”的题目，可以用按比例分配的方法来解答。接着要求学生说出按比例分配题目的特点，即“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量”，让学生根据“甲车比乙车多运了1/3”得出“甲车与乙车所运货物的比是(1+3)∶3”，从而用按比例分配的方法来解答。 ③在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。 （3）教给合作方法。

给足研讨时间是合作学习有效的保证，合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我们认为：这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。 （4）广泛的交流和有效的评价能提高合作质量。

交流评价是小组合作学习过程中极为重要的环节，建立科学的评价机制，关键在于将多种评价方式有机结合。我们采取了互评、师评和自评相结合的评价方式。①互评，包括组内互评和组际互评 设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。我们在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。②师评，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我们主要从三个方面入手：A、对学生个人表现进行评价，B、对合作状况进行评价，C、对合作效果进行评价，③学生自评，例如：在教学结束后，问：请你谈谈今天你有些什么收获？你对自己的表现满意吗？??这样的自我评价，实际上是一个自我反省、总结提高的过程。 （二） 实践成果 1．教育观念的突破

（1）绝大部分师生均能够科学理解合作学习的基本内涵。

（2）改变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得学科知识的同时，提高了综合素养。

2．学习方式的突破

（1）激发了学生的学习兴趣。

学生的学习热情高涨，认真听课程度、讨论问题的参与度大幅度提高。就连成绩较差、学习习惯不好的学生上课也能积极参与，回答简单的问题并积极发言，学习成绩慢慢提高。

（2）提高了学生的语言表达能力、想象能力和表演能力等各方面能力。 叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，我们充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，达到人人参与，人人能体验成功的快乐，而变得乐学、善学，使每位学生各方面能力都得到不同程度的发展与提高。

（3）培养了学生的合作意识。

21世纪，竞争与合作并存，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人才必备的基本素质，而我们的学生独生子女较多，在家长的精心呵护下长大，养成了“唯我独尊”的习惯，不懂得也不愿与人合作，小组合作是综合性学习活动常常使用的行之有效的活动形式之一，学生为了完成一个有趣的活动，常常需要在一起研究与实践，我们通过课题实践，现在他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人共同、交流、合作的技巧，培养了学生的合作意识和竞争意识。小组合作学习能多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。在共同完成这份作业时，学生需要互相讨论、争辩，向别人请教，取长补短，集中组内成员的智慧。合作学习并不排斥培养学生的竞争意识。经常的、合理的评价，使学生的竞争意识不断得到增强。我们通过“互评、师评、自评”这三个层面的定期评价，激发了各组奋勇争先的积极性，形成了“组内合作，组际竞争”的良好局面。 （4）培养了学生的问题意识。 “学而不思则罔”，人贵有疑，没有发问的的精神就没有发展与创新的潜能。在小组合作学习中，学生对别人的观点并非一味的盲从，在讨论中敢于质疑。从文本到文人，从知识到能力，学生的发问多起来了，对问题的探究直接促进了知识的积累能力的培养。合作学习已真正变为科学意义上的有效的学习方式，在小组的构成、组员的分工以及合作过程的设计等方面，学生都有了全方位的、科学的认识与改变，给实验班学生提供了科学、系统、有效的合作学习方式。

3、培养了新型的师生关系 在小组探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体。小组合作学习提供了一种师生互动的平台，有助于提高学生的积极性，真正体现教学的民主。我校教师在课题研究实践中转变了教学观念。大家一致认识到：教师应是学生的亲密朋友，是课堂教学的组织者，指导者。学生是学习活动的主体，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢问、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习。

4．学生综合素质的突破

实验班综合学科比较表 学习兴趣 上课思考 课堂纪律 清楚表达自己观点 阅读速度 25％ 较差 较差 75％ 较好 较好 实验班期末考试比较数据： 均分 优秀率 良好率 实验前 75.44 18.5% 75% 实验后 84.62 38% 81% 即兴演讲比赛语言表达对比表 语速 语调 班级 快 实验班 普通班 慢 一般 得体 强 一般 实验前 实验后 33％ 75％ 及格率 84% 100% 逻辑 严密 91% 56% 一般 9% 44% 200字/分 280字/分 低分率 0 0 中心 明确 一般 69% 59% 31% 41% 22% 63% 78% 37% 84% 64% 16% 31% 94% 78% 6% 22% 5．学生综合素养的提升 在“小组合作学习探究”实验中，课题组发现,学生的上课兴趣得到了极大地提高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是

很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在合作学习这一平台上找到了属于自己的舞台，可以尽情展示他们智慧的结晶。学生的精神状态、责任意识、观察分析、综合表达、审美感受等综合素质也在合作中得到了较大提升，教育教学质量大幅提高。

6．初步形成了一支开展小组合作学习实效性高的师资队伍。

二年来，课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格和教学个性。周宗艳老师、白文波老师利用学案提高小组合作学习的实效性效果明显，周宗艳老师先后获得湄潭县教学工作先进个人称号。白文波老师在课堂教学中充分发挥“兵教兵”的优势，逐步形成了“小组合作，同伴互助，组长引领”的课堂教学特色，先后获得了湄潭县优质课二等奖和遵义市课堂大比武三等奖。

教师队伍专业化发展进程加快。通过课题研究，绝大部分教师在观念、教法、学法、有效合作意义、专业化水平等方面均有长足的发展与进步。提高了课堂掌控能力。教学艺术不断成熟，在县和镇的公开课上得到了大家一致好评。实验期间，进行了大量的调查研究工作，积累了不少第一手资料，为进一步研究如何提高学生的语文素养教学提供了有利条件。

7、课题研究的开展促进了全校教师业务素质的整体提升

今年5月5日，湄潭县小学数学单元主题教学暨“一题多解”思维方法训练研讨会在我校成功召开，我校十位教师提供公开课，课堂上“小组合作学习的有效开展”成为十位教师的共同特点，“自主探究、合作交流”成为我校教师课堂教学的一大特色。老师的个人专业技能和教科研能力有了很大提升。二年来，课题组2人获遵义优质课奖；1人评为遵义市学科带头人，1人评为湄潭县教学能手，3人被湄潭县教学工作先进个人，在省级以上刊物上发表专业文章5篇，省教科研成果奖2项，县级以上论文获奖41篇。

十、课题研究遇到的困难和今后设想

1．科学合理的评价体制有待于进一步完善。目前，师生在教育与学习方面的观念正在逐步地转化，有效合作的评价机制正在逐步地建立，但还需要进一步地完善，还要从不同层面、多角度地加以改善，力争对学生的学习状态、能力、行为、习惯以及其他系列活动都有较为科学合理的评价。

2、 学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，“优秀学生讲，学困生听”的局面还没根本转变，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。

另外由于有的学生课前没有完成课文阅读及导学案的自主学习部分，所以找出不出难点、提不出疑惑，而是人云亦云，这些都还需要进一步努力探索。

3．合作学习流于形式，不重实效

小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。在学生合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？还有待提高。 4．教师如何及时、适度的组织和调控合作学习过程中出现的突发性问题？还需进一步的研究。

十一、课题展望

小组合作学习得到县教研室和学校领导的认可，并在邻近学校尝试推广。我们深知：

只有集体的共同努力，才能成功面对和解决教学中的很多问题；只有集体合作，共同探究，才能有最佳成效。随着新课程改革的不断推行，素质教育的不断深入，我将进一步扩大课题组成员，吸收不同学科的老师参与。进一步从理论和实践中进行论证，跟踪完善各种方案，解决在研究实施中存在的问题。我们深信：在课题组全体人员的共同努力下，有效合作还将进一步得到高效的研究，合作学习能力研究还将进一步作深入的、科学的、系统的理论与实践研究，使小组合作学习达到高效，全面提高教育教学质量。

主要参考文献： 1．《国务院善于国家基础教育改革和发展的决定》 2．教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》 3．《有效教学》侯建飞、金波 东北师范大学出版社2007年版 4．《杜威教育名篇》 赵祥麟、王承绪编译 教育科学出版社 2006年版 5．《走进新课程》 朱慕菊 北京师范大学出版社 2002年 6．《课程改革与课程评价》代蕊华、戚业国等 教育科学出版 2001年版 7．《主动参与教学模式》刘宏武主编 中央民族大学出版社 2004年版 8．《课程?教材?教法》王鉴.——合作学习的形式、实质与问题