浅谈如何培养学生的口算能力

浅谈如何培养学生的口算能力

三穗县雪洞镇中心小学 杨再深

口算就是用脑计算，一种只凭思维和语言活动而不借助任何工具的计算方法。它能培养学生快速的计算，发展学生的注意、记忆和思维能力。由于它方便易行，灵活快速，所以生活中离不开口算。而口算又是估算、笔算、简算等计算技巧技能形成的基础和前提，因而培养学生的口算能力就显得尤为重要和紧迫。

口算能力是学生计算能力的重要组成部分，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，口算能力的培养，应当贯穿于数学教学的全过程。培养学生的口算能力，既要根据学生的实际，又要有机地结合教材的内容，采取有效的方法去进行。那么在数学教学中如何培养学生的口算能力呢？以下是本人在教学中的实践，自我觉得效果还是不错的。

1.充分全面地了解学生的口算技能及基础程度。

由于每个学生就是一个独立的个体，各自的思维和知识程度也不相同，所以要培养学生的口算能力，就非常有必要充分全面地了解学生的口算技能和基础程度。比如，在教学三年级“两三位数乘一位数”时，一开始，笔者运用多媒体和直观教具结合进行教学，学生兴趣盎然，积极性也非常高，很快掌握了方法和算理，但是却算不快也算不对。本人无比诧异，究其原因，原来是二年级的“乘法口诀”掌握不好，口算不熟练而造成的后果。因为忽视了学生口算的技能和基础程度，导致这个内容的教学产生了一定的困难，达不到课前预期的效果。所以只有充分全面地了解学生的口算技能及基础程度，才能为今后采取什么样的策略和方式方法来培养学生的口算能力，提供坚实有力的保障。

2.坚持让学生理解口算的算理

教学大纲要求：“要引导学生在理解算理的基础上掌握基本的口算方法。”所以应该使学生在应用中理解口算算理，正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。本人在执教三年级《整百、整千数口算加减法》时，首先引导学生分析，相加相减的这两个数是几个百，或是几个千，然后相加或相减得到几个百或几个千，就是几百或几千。

【案例片断描述】

师：请大家认真思考一下，以下的几个小题如何用口算解决？ 400+300= 8000-5000=

师：可以把?400?看成几个100？，?300?看成几个100？

生：我把400看成4个100，把300看成3个100，那么四百加三百就是4个100加3个100，等于7个100，就是700。

生：?400?里的?4?在百位，?300?里的?3?在百位，所以我把?400?看成4个100，?300?看成3个100。也就是7个100，即700。

师：8000-5000呢？我们又可以怎么想？

生： ?8000?就是8个1000， ?5000?就是5个1000。8个减5个就是3个1000，也就是3000。

师：对，大家说的非常好，非常正确，整百整千数相加减，先看相加相减的这两个数是几个百，或是几个千，然后相加或相减得到几个百或几个千，就是几百或几千。

师：大家再练习：

4000+5000= 600-200= 3000-1000= 400+700=

师：那么大家再想，刚才只是我们的思维过程，还有没有更好更快捷的方法呢？ 师：从刚才的计算过程中，你能找到什么计算规律吗？

生：我发现?加法里面两个数的末尾的‘0’的个数相同，减法里两个数的末尾的‘0’的个数也相同?。

生：我觉得这么做最快：用‘0’前面的数相加减，得到的结果后面再补上相同的‘0’的个数。

师：你们听懂了他们的意思了吗？谁来举例说说？

生：在第一题里，4000和5000的末尾都有3个0，只要计算4加5得9，然后在9的后面补上3个‘0’，即得到9000。

生：在第二题里，600和200的末尾都有2个0，只要计算6减2得4，然后在4的后面补上2个‘0’，即得到400。

师：哦，太好了，这样来算的话，我们就会算得更快，更准确了。

学生理解并能熟练计算后，又进行综合归纳，得出实践方法：同时少看几个“0”，加减后的结果就补上几个“0”。这样又从抽象回到具体，即按规律计算。学生再遇到这样的问题，就能迎刃而解了。

3．坚持引导学生掌握口算技巧

整数、小数、分数的运算中都要用到口算。但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据式题数据的特点进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算技巧。

【案例片断描述】

师：这两个题，你能口算吗？ 573-293=？ 385-198=？ 生：不会，如果用笔算倒是可以。

师：没关系，这样的题要口算，确实很难，不过，我相信难不倒大家的。 师：大家观察下这两道题的特点。看看每道题的两个数字，有什么特点？ 生：第一个题的两个数的百位和十位上的数字不相同。 生：如果减的话，就要进行借位。

师：口算时借位，很容易错，那能不能想个不借位的办法呢？看谁能想得出来？ 生：把573看成593，减得300，多看了20，再减去20得280。 师：太棒了，这样算既快，又准确，真是好办法！还有其它办法吗？ 生：可以把293看成273，减得300，刚才少减了20，再减20得280。 师：真聪明，两种方法都非常好，也非常实用。第二个题呢？ 生：把385看成398，相减后得200，再减去多看的13，结果得187。 生：我把198看成185，相减得200，再减去少减的13，结果得187。 生：可以把198看成200，相减得185，再加上多减的2，结果得187。

师：三种方法，都不错，都很好，但大家可以想想，计算减13容易还是计算加2容易呢？

被减数的十位和减数的十位变成相同的，就可以直接减得整百数，再减就容易了，或者，把其中一个数变成整百或整千数再相减，多减了就加上多减的数，少减了就减去少减的数，这样，在很多的时候就会避免因进位和退位而带来的麻烦。学生计算的速度也会更快，准确性也更高。

4.加强基本训练，夯实口算基础。

不管是哪一个学段，学生的口算能力都非常重要。口算能力差了，就会影响估算及笔算的正确性和速度，影响计算技能的提高。笔者在上学年在教学二年级“两三位加减法”时，就深有感触。列竖式时，学生对于相同数位的对齐，从个位算起，以及进位退位都掌握得非常好，但就是算不对，也算不快。仔细地对学生的现状进行了分析，终于发现，原来是“二十以内的加减法”不能熟练口算的原因。所以只好额外加小灶，对学生进行“二

十以内加减法”的口算的强化训练，每天以各种形式进行巩固练习，一段时间后，学生对于“二十以内加减法”就能够熟练地进行口算了，当然“两三位数加减法”的计算问题也就不是问题了。由此可见，只有巩固了基础知识，夯实口算基础，才能逐步地切实有效地培养和提高学生的口算能力。

5.讲究训练形式，激发学生的口算兴趣。

“兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生觉得枯燥乏味，特别是低中年级的学生，他们的思维还不是很成熟，注意力和观察力还不能够长时间集中，就更容易产生疲劳和厌倦。笔者在近几年的教学研究中，发现以下方法对激发学生的口算兴趣十分有效。首先，开展灵活多样的竞赛活动。利用小学生好胜心强的特点，适时、适量、适度地组织多种形式的竞赛，采用视算、心算、速算、开火车、夺红旗、抢答等活动进行口算训练，既可提高学生的口算能力，也增强了学生的进取心，陶冶了学生的情操。其次，开展有趣的游戏活动。低中年级活泼好动，但也容易产生疲劳。找朋友、拍手算、对口令、接龙、帮“小鸟”回家等游戏活动既可以让学生在愉快的气氛中学习，也可以提高学生口算的技巧及速度；既可以激起全班的学习兴趣，也使每个同学都得到锻炼，在欢快的气氛中巩固知识，发展了学生的数学思维能力，从而提高了学生的口算能力。最后，开展“比比谁更聪明”活动。主要引导学生找规律，找前后知识的联系，促使学生积极思考，掌握口算的技能和技巧，从而培养学生的口算能力。

6.注意按要求训练，提高学生的口算速度。

口算能力主要表现在计算的正确、迅速上。正确是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同时也能间接地反映孩子的思维是否敏捷、灵活。但在口算训练中，我们必须注意，既不能一味地追求口算的正确性而忽视了速度，也不能一味地追求口算速度而忽视了正确性，只有在正确的前提下，训练学生的口算速度，二者进行有机的统一，才有实际意义。在练习时，可以采取计时的方法进行，这样孩子的注意力会更加集中，做题也会更加专心。坚持一段时间后，孩子就会发现做同样的题目自己用的时间比以前逐步减少了，可以让孩子看到自己的进步，体会到付出后有所收获的快乐，对孩子来说是一种最大的激励，也能进一步增强孩子学好口算的信心，从而逐步提高孩子们的口算速度，增强口算能力。

7.培养口算意识，养成口算习惯。

培养口算能力，重在平时，贵在坚持，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。平时要

注重增强学生的口算意识，注重培养学生良好的口算习惯。笔者在教学中经常发现学生在做计算题时，出现很多的错误，而这些错误并不是学生不会计算，也不是学生不懂算理，而是不良的计算习惯造成的。这主要表现为：看错题、看错数、看错符号等等。因此，培养学生良好的口算习惯尤其重要。为了培养学生良好的口算习惯，笔者在数学教学中是这么做的：在平时的训练过程中，出现的题目，无论是小数目的还是具有某些特征的数组成的算式，凡能用口算或是部分能用口算的，尽量引导学生用口算解决，这样有利于提高学生的判断能力、有利于训练学生的口算速度，同时也可以熟练地巩固口算的方法，进一步转化为技能，从而提高口算能力。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，学生口算能力的培养不是一朝一夕就能够做到和做好的，要靠老师在数学教学中长期不懈地努力，持之以恒地训练，才能一步步地培养学生的口算能力，提高计算速度。