支架式教学理论在初中英语阅读教学中运用的策略研究-教育文档

支架式教学理论在初中英语阅读教学中运用的策略研究

新课改与素质教育背景下我国教育界越发重视基础教育改革与创新，英语阅读教学作为培养学生语言综合能力的重要内容与途径，有效教学策略的探究被放在至关重要的地位。初中英语阅读教学中积极应用建构主义理论、认知教学理论、行为主义理论等指导教学探索与实践，支架式教学理论作为目前实践探索重点，在督促学生养成良好学习习惯、提升教与学有效性等方面有出众表现，有利于让学生树立终身学习观念，为持续性学习奠定良好基础，让学生积极、主动地参与英语学习，促使个人语言能力获得全面的培养、锻炼与发展。下面对支架式教学理论在初中英语阅读教学中的运用策略加以探究。 一、支架式教学理论阐述 1.支架式教学理论概念

支架式教学理论是基于建构主义理论与最近发展区概念综合而成的一种新型教学模式，是在学生现有水平与潜在发展水平之间通过多种教学手段的支持，让学生更加快速、有效、稳固地掌握各类知识，达到提升学生认知、理解能力的目的，让学生更加平稳、快速地完成最近发展区的过渡。

在支架式教学理论中，其核心之一的最近发展区概念来源于维果茨基，这位教育家将儿童现有学习水平与潜在发展水平之间

的区域称之为最近发展区，着重强调教育中进行最近发展区的开发，充分挖掘儿童潜力。支架式教学理论的另一核心概念支架来源于建筑行业中的脚手架这一概念，主要是指学习过程中能够最大限度地给予学习者的有效支持。综合来看，支架式教学理论就是融合了两者的优势，让教师引导学生在现有水平与潜在发展水平之间积极掌握、建构、内化所学知识，教师尽己所能地提供各种支持，从而让这个过程变得更加平稳、快速、有效，真正凸显学习中学生的主体地位与中心地位，达到培养、锻炼学生自主学习能力的目的。

2.初中英语阅读教学中支架式教学理论的融入 我国中学英语教学中对于八年级学生的语言技能目标作出了详细规定，在英语阅读方面要实现的目标是学生能够正确理解文章题目，并按照要求进行学习活动，朗读顺畅，能迅速抓住阅读行文大意，并使用工具书辅助个人学习。从能力等级来看，需要学生拥有一定的词汇基础，有一定的语法知识基础，并在语言综合运用和能力拓展方面有所发展。

支架这一概念本质上运用了建构主义教学理论，着重开发学生本身的主动性与潜能，教师要根据学生学习情况为其建构知识提供概念框架，在框架内部有效分解复杂任务，从而帮助学生循序渐进地理解、掌握知识，这也是中学生得以顺利进步的关键。但是从目前初中英语阅读教学现状来看，学生的阅读过程中经常出现无法把握文章题材、逻辑关系不清、词汇量少、复杂语法结

构理解困难、中文式英语等问题，在做阅读理解习题时，经常出现主旨不清、故事大意不清、紧张焦虑心理等情况，以上这些无疑说明中学生英语阅读训练不到位，且缺乏系统性与衔接性，导致学生阅读文章时存在难以下手的情况。支架式教学理论正是基于中学生英语阅读这一尴尬现状被广泛应用，在支架式教学理论的指导下，负载的学习任务都合理分解，围绕学生最近发展区在教学各个环节搭设合理的支架，支持、帮助学生理解不同知识点之间的联系，从而使学习与信息汲取变得更加直观与有条理，有效降低了阅读学习与训练的难度。

在支架辅助模式下，中学生能够将自己接触到的新知识迅速与框架内的旧有图式联系起来，降低了理解的难度，增加了记忆深度，方便学生进行语言与文字输出。在整个英语阅读训练过程中，教师可根据每个过程的特点引导学生构建合理支架，实现对学生阅读学习的全过程支持。比如阅读前，学生要先搜集相关主题信息与观点，需要学生激活头脑中长期记忆，也是至关重要的阅前阶段，活动包括预测、讨论等诸多形式；在完成信息收集之后，则要按照一定逻辑顺序进行组织加工，帮助学生理解行文大意与材料信息，这是阅中阶段；最后是学生将材料进行加工完成书面或口语表达。以上这四个过程都需要教师根据学生的最近发展区构建支架。

二、初中英语阅读教学中支架式教学理论的运用 1.搭设阅读情景支架

语言的学习与使用都基于各类情境，所以英语阅读教学中不能忽视情景支架创设的重要性，教师要巧妙将支架式理论融入阅读教学，让学生迅速将所学内容与生活实际、语言应用情景相联系，从而快速建立起新旧知识之间的有效衔接。对于中学生而言，在阅读学习与训练中必须大量联系以往所学知识才能够更加快速有效地完成阅读理解，在缺乏足够知识背景的情况下，学习可谓是举步维艰，教师搭设情境支架中要注意练习学生以往所学的知识与技能，帮助其对认知结构进行重组与改造，从而让学生的阅读能力获得充分发展。 Where did you go on vacation？这一单元中主要是让学生掌握介绍个人旅游经历与假期活动的重点短语，可利用相关句型完成个人旅游经历的描述，重点在于让学生学习并掌握一般过去时的疑问句及答语，难点是帮助学生建立使用助动词did提问的意识及对谓语动词原形的使用，并对个人旅游度假活动中的事件、时间、地点、人物等利用what，when，where，who进行提问，以增强学生口语、书面语的表达能力。因此，教师可通过创设与学生生活实际非常贴近的情景支架，配上活跃的背景音乐，帮助学生激活以往所学知识，利用“快速问答询问”游戏、“你来说我来猜”游戏、头脑风暴、小组活动等完成知识的学习。

教师可利用本地著名景点、国内著名旅游胜地、世界知名旅游地标等引导学生进行问答，或者让学生总结个人旅游度假经历，在问答的过程中巧妙引用需要掌握的单词与语法知识点进行