（部编）统编版四年级语文下册第二单元《快乐读书吧：十万个为什么》精品教案

生1：阅读科普作品的时候，碰到不理解的科学术语，我通常联系上下文来理解，或者查找相关资料帮助理解。

生2：在阅读的时候，我在书中写了不少批注，还写了读书笔记呢！ 生3：读科普作品，我长知识啦！读完后，我准备制作一份科普小报。 生4：科普作品中的小故事很有意思，读完后，我要和同学演一演。 4.制订小组读书计划。 （1）出示表格。

（2）小组商讨，完成表格。 （3）各小组介绍读书计划。

【设计意图】激发学生持续阅读的兴趣，引导学生从“这一本”走向“这一类”。采用思维导图、试题设计等形式，整体规划、设计选读书目的阅读过程、方法以及交流方式，真正实现课外阅读量的增加和阅读能力质的飞跃。

《十万个为什么》精品教案（第三课时）

课型：读后分享课 课时目标：

1.交流对选读书目内容的初步理解。

2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。 教学过程：

板块一 创设活动，检测能力

1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事。这个学期，我们阅读了不少科普作品，让我们一起走进科学的世界，分享书中的精彩片段，分享你的读书收获吧！

2.知识竞猜。 （1）连一连。 课件出示：

李四光 《灰尘的旅行》

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高士奇 《人类起源的演化过程》 贾兰坡 《看看我们的地球》 （2）猜一猜。 ①看插图，猜书名。 ②读片段，猜书名。 （3）比一比。

生展示思维导图，比较中国的《十万个为什么》与米·伊林的《十万个为什么》在内容、写法等方面的异同。

（4）考一考。

生展示课前设计的试题，指名答题，并相机解答。

【设计意图】对比阅读同一主题的作品，自主设计阅读试题，旨在培养学生的概括、分析、比较、鉴赏等一系列高阶思维能力，使阅读不断向纵深推进。

板块二 梳理结构，统整信息

1.运用思维导图，梳理结构。

（1）师以《灰尘的旅行》为例，引导学生绘制思维导图。

（2）生自主绘制选读书目的思维导图，可以绘制整本书的，也可以绘制某个章节的。

（3）全班展示交流，对照思维导图，介绍所选书目或章节的主要内容。 2.“采访”作者，感知内容。

（1）师引导：展开想象，对你所读书目的作者进行采访，你可以问他关于书的内容，也可以问其他相关问题。用你自己的语气提问，然后用该作者的语气回答。

（2）生模拟采访。

【设计意图】引导学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”，以把握整本书的结构脉络。引导学生穿越时空采访作者，统整整本书的内容，培养学生的创造性思维能力。

板块三 自主交流，分享成果

1.交流读书方法。

师模拟记者采访：能说说你是怎样读这部书的吗？（师指名交流，师生评议）

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2.分享读书成果。

（1）小组交流，推选优秀成果，全班展示。 （2）全班交流。

师引导：我们分小组交流读书成果，展示的内容及方式可以多样。 活动预设：制作作家名片；配乐诵读精彩片段；看图讲述书中故事；实验演示科学原理；小品表演某个章节；展示优秀读后感；展示科普手抄报；展示优秀读书笔记。笔记可以是读书记录单，也可以是在书中写的批注。

【设计意图】以小组为单位，开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书的过程与方法，有创意地分享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习惯。

板块四 多元评价，持续阅读

1.多元评价。

（1）课件出示阅读评价表。 课件出示： 评价标准 评价☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 等级 （2）师生评议：评价各小组阅读情况，评选“优秀读书小组”。 （3）小组评议：组内评价个人阅读情况，推选“阅读之星”。 2.课件出示名言，生齐读。

【设计意图】对读书的过程、方法及成果进行多元评价，引导学生发现新的阅读方向，找到阅读能力的提高点，杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。

教学反思：

在本学期“快乐读书吧”的教学中，教师准确把握课外阅读课程化的编写理念，重点抓好整本书阅读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享。

1.读前“引趣”。

一是采用提问策略，引导学生面对平常的事物提出有趣的问题，并尝试解答，

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阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 阅读量 阅读成果

激发其阅读科普作品的兴趣。二是采用预测策略，让学生读诗句，猜测整本书的书名，读目录时，猜测章节内容，利用已知推测未知，从而体验自主发现的乐趣。

2.读中“品趣”。

一是感知科普作品的有趣。通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等，引导学生发现作品内容与语言的有趣，巧妙渗透阅读方法。二是阶段性交流形式的有趣。采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图配音等游戏形式，引导学生进行阶段性交流。三是阅读实践过程的有趣。阅读活动富有趣味性、挑战性，如比较阅读中外的《十万个为什么》、为选读书目设计一套试卷等，突出了学生的阅读主体地位，不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动。

3.读后“生趣”。

一本书读完后，鼓励个人、小组用有创意的方式进行交流和分享。采用角色朗读、情节讲述、表演、绘制思维导图、实验演示等方式，从作家介绍、全书梗概、精彩内容、读书笔记等方面，交流、分享自己的阅读方法和阅读成果，并通过评选“阅读之星”，对学生的整个阅读过程进行多元评价。此过程能让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行。

《短诗三首》精品教案（第二课时）

课时目标：

1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 3.收集自己喜欢的现代诗。 教学过程：

板块一 有板有眼，读出节奏

1.导入新课。

（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。 （2）师指名分别读三首短诗。 2.学习课文。

（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里

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