提高网络课程有效性的途径探索

的运用，从而影响到学业成就[5]。另一方面，学生的学业成就的好坏同样会影响学业自我概念的形成，学习成绩的提高、学生得到积极的肯定，能进一步强化学业自我概念。因而要使网络课程教学的地位变辅助为主流，关键因素还是学生的自主学习能力培养。在传统课堂教学与网络课程结合教学阶段就有效指导学生进行正确的学习动机引导，建立正确的学业自我概念，促进学习者的自主学习以及成绩的提高。网络课程教师应该尽量多的登录网络课程课堂，针对不同学生的特点给予指导。传统课堂中教师的鼓励和肯定可以提高学生的自豪感，促进自我概念的提升。网络课程课堂中教师的经常鼓励可以帮助学生维持学习的毅力，减轻学生的焦躁。教师可以根据学生的兴趣和特点，将相似的学生组成一个小的学习团体，在团体内尽量多的组织讨论，减轻“学生与学生分离”而导致的孤独感。然而不管怎样做都无法避免教师与学生、学生与学生之间的交往会具有滞后和延迟性。教师所传达的知识和思想不可能及时地被所有学生知晓，学生提出的问题等也不可能全部得到及时的反馈。在这种情况下很容易使学生感到孤立无助，产生消极的情绪体验，从而对网络课程的学习失去兴趣和信心，学习效果不佳。解决这个问题就要充分利用当今丰富多样的移动通讯手段和设备。手机、电脑和其他各种手持式的移动设备可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息，交流可以做到无处不在、

信息传达无处不在，这也为我们依托这些移动智能终端设备和无线网络开展网络课程教育活动、传递学习信息创造了可能。这些即时通讯软件主要表现为QQ、微博、微信等。将这些即时通讯软件应用于网络课程教学和学习过程中，教师可以一对一解答，也可以一对多地进行交流，关键的是所有信息可以立即被学生接收到，学生就可以根据教师的指导及时地调整自己的学习并完成作业等。而且学生之间也可以随时随地地进行交流，互相讨论问题，实现协作学习等。即时通讯软件应用于网络课程中，促使学生实现知识分享，激发学生创新知识、培养自信和协作能力，消除了学生因为网络课程学习而产生的孤独感，将网络与真实的社会结合起来，实现教师与学生、学生与学生之间的积极、及时互动。 四、建立网络课程评价系统

Jakob Nielson将“可用性”定义为：“系统的功能是否能被用户很好的使用”[6]。诸多学者的调查显示我国的网络课程可用性普遍偏低，这是不用置疑的。一门高质量的网络课程不仅要为用户提供可靠、高效的学习和服务，而且还要保障用户对课程有较高的满意度才行。目前大多数精品网络课程从严格意义上来说，并不是真正的网络课程，很多精品网络课程在评审结束后就没有再被使用过。因而，不但对用户使用方面没有更新，网络课程的修改也基本处于停滞状态，当然更不会关注到用户的学习需求，对课程自身的建设也不

能起到有力的推进作用。笔者认为建立网络课程可用性评价体系最有效的办法就是让用户（主要指要学习这门课程的学生）在网络课程设计阶段就参与进来，课程开发后定期地开展用户测试，而不是仅仅由设计人员依靠自身经验和专家意见就完成网络课程的开发与研制。认真对待用户的意见和反馈。

综上所述，一门有效的网络课程必须具备三个必要条件：一，丰富多彩的教学内容。网络课程不是简单地发布网页，更重要的是在课程设计时整合各种媒体和学习资源，为学习者主动学习创造一个内容丰富的环境，而不是简单地将各种资源罗列在一起。二，具有自主学习能力的学生，通过在线讨论、答疑等方式，及时解答学习者遇到的问题，减轻学生的孤独感，提升学习主动性。可以利用QQ、微信、微博等现代化交流工具和设备，及时沟通交流，表扬纠正，弥补因为网络课程各主体分离带来的弊端。三，有效的评价机制。建立网络课程可用性评价系统，及时反馈用户的意见和建议，实现边改边用、越用越好的最终目标。 参考文献：

[1]梁林梅，焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思[J].开放教育研究，2002，（6）：13-16.

[2]尹睿，谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究[J].中国远程教育，2004，（9）：40-44.

[3]武法提.论网络课程及其开发[J].开放教育研究，2006，12（1）：69-73.

[4]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J].中国大学教学，2007，（5）：74-77.

[5]李叶，田学红.中生学业自我概念与学业成就的相关研究[J].湖北民族学院学报（哲社版），2002，（3）：76-79. [6]刘名卓，刘名海，网络课程可用性质量的衡量与评估[J].中国远程教育，2011，（4）：27-31.