八年级语文上册 第五单元 21《桃花源记》导学案（新版）新人教版

21 桃花源记

【导学目标】

1．理解本文所寄托的社会理想。

2．借助工具书和课下注释，初步感知文章大意，了解“世外桃源”的故事，并能加以复述。 3．反复诵读，达到熟读成诵，体会文章语言简洁而内涵丰富的特点，并积累常用文言词语。 4．发挥想象，改写文章，培养自己的想象力。 【课时计划】

2课时，在学生熟读课文的基础上，老师授课，第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。

学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。 教法指导：

1．自主学习，让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。

(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自我研学”中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习

(1)每个小组派1～2名代表展示“自我研学”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目

的。情景导入 生成问题

芳草鲜美，落英缤纷。在茂盛的桃林中，一位诗人迎面走来，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，心系天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身，“采菊东篱下，悠然见南山”，好不逍遥自在；于是他归隐田园，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，用旷达的胸襟去包容命运的不济与悲哀。今天，让我们循着这位诗人的足迹，走进桃花源，聆听诗人对理想的诉说、对美好生活的向往。

自我研学 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础

1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

豁然开朗(huò) 屋舍俨然(yǎn) 黄发垂髫(tiáo) ．．．便要交通(qiān mò) 无人问津(jīn) ．还家(yāo) 阡陌．．．间隔(jiàn) 诣太守(yì) 刘子骥(jì) ．．．此中人语云(yù) ．2．作者简介

陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。作品有诗《归园田居》《饮酒》，散文《五柳先生传》等。陶渊明少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”而弃官回乡，从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。

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3．背景介绍

本文写作年代大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，而以《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，“记”相当于诗的序。但因为这个“记”有着生动的故事、完整的结构和完美的表达形式而流传更广泛，更为人们所喜爱。

4．理解课文的重点词语。

(1)古今异义

①缘溪行(古义：沿，沿着；今义：缘故、缘分) ．②芳草鲜美(古义：鲜艳美丽；今义：味道鲜美) ．．③说如此(古义：像这样；今义：这样) ．．

④阡陌交通(古义：交错相通；今义：往来通达，或各种运输的总称) ．．学法指导一：针对步骤二中的指导朗读

【文言文朗读停顿方法】

1．句首发语词后要停顿。如：“至于”“夫”“若夫”“盖”等。例：夫/专诸之刺王僚也。 2．句首关联词后面应停顿。例：然则/何时而乐耶？ 3．时间状语在句首要停顿。如：当/先主/屯新野。

4．国号、年号、官职、爵位、史实、地名后要停顿。如：虞山/王毅叔远甫/刻。

5．在古汉语中是两个单音词，而在现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：①故天将降大任于/是人也。②可/以一战。

6．有省略成分的地方要停顿。如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

7．主语和谓语之间、动词和宾语之间要作停顿(修饰语与中心语之间可以不停顿)，以使语意明确。如：先帝/不以/臣卑鄙。

学法指导二：针对步骤二中的难以翻译的句子

【文言文翻译】

文言文翻译的两个原则：词不离句，句不离篇；直译为主，意译为辅。 文言句子六字翻译法：对、换、留、删、补、调。 1．对，对译，逐字逐句落实。 2．换，用现代词语替换古代词语。

3．留，保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。如人名、地名、国名、朝代名、官职名、年号以及古今意义不变的词语等。

4．删，删去文言文中的某些虚词。有些文言虚词在句中只起语法作用，在翻译时不必也不能翻译，只要不影响语气，就可以删去。一些句首的发语词、在句中表顺承的一些连词、起补充音节或停顿的只起结构作用的助词等，均可略去不译。

5．补，补出文言文中的省略成分。

6．调，调整语序。如宾语前置，定语后置、主谓倒装等，翻译时要把这些倒置的成分调整过来，使之符合现代汉语语法。 ⑤率妻子邑人来此绝境 ．．．．

(妻子：古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶)

(绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方)

⑥乃不知有汉，无论魏晋(古义：不用说，更不用说；今义：表条件关系的关联词) ．．⑦村中闻有此人，咸来问(古义：询问消息；今义：询问) ．讯．⑧遂与外人间隔(古义：隔断，隔开；今义：距离) ．．⑨各复延至其家(古义：邀请；今义：延长，延伸) ．

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(2)一词多义

??①便舍船（放弃、舍弃，动词）舍：?

?②屋舍俨然（房屋，名词）???①处处志之（作标记，动词）志：?

?②寻向所志（标记、记号，名词）???①寻向所志（寻找，动词）寻：?

?②未果，寻病终（随即、不久，副词）???①复前行，欲穷其林（这、那、代词）其：?

?②既出，得其船（他的，代指渔人，代词）???①武陵人捕鱼为业（作为，动词）为：?

?②不足为外人道（对，向，介词）?

(3)通假字 便要还家(通“邀”，邀请) ．步骤二 整体感知 走进文本

1．学生快速默读课文一遍，教师提出学习目标，注意朗读要求。 2．指导朗读： 要求：

(1)读准字音，停顿分明，不读破句。 (2)带着感情，声音洪亮，读出韵律。

(具体是：第1自然段读出平缓的语气，第2自然段读出探险及释然、惊讶的语气，第3自然段读出热情和惊叹的语气，第4、5自然段读出感慨的语气。)

3．学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拨。 4．整体感知

(1)文章围绕“桃花源”写了哪几个部分的内容？

【交流点拨】发现桃源→进入桃源→访问桃源→离开桃源→再寻桃源。 (2)按渔人行踪给课文分段，归纳段意。

【交流点拨】第一部分(第1段)：渔人捕鱼时偶然发现桃花源。 第二部分(2～3段)：渔人在桃源做客及辞去的经过。 第三部分(4～5段)：渔人离开桃源以及再次探访桃源未果。

合作探究 生成能力

步骤三 课文精读 问题研讨 1．渔人怎么发现桃花源的？

【交流点拨】缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。

2．桃花林的自然景色是怎样的？

【交流点拨】夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 3.桃花源的生活环境是怎样的？

【交流点拨】土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。 4．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

【交流点拨】便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 5．桃源人见渔人为什么“大惊”？

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【交流点拨】桃源与世隔绝，年代久远。

6．渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

【交流点拨】为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 7．“不足为外人道也”的原因是什么？

【交流点拨】不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 8．渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？

【交流点拨】作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 步骤四 领悟主旨 探究写法 (一)领悟主旨

1．桃花源是个什么样的地方？

【交流点拨】(1)是一个美丽的地方，它环境幽雅，风景优美——美在桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

(2)是一个神秘的地方——桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。

(3)是一个幸福的地方——黄发垂髫，怡然自乐(和平安定、丰衣足食)； 男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)；

渔人：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)。

2．联系作者生活的时代背景，请你联想桃花源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处，并说说“桃花源”寄托了作者怎样的愿望。

【交流点拨】(1)桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境；而外界却是战乱频繁，“烽火连三月”。 (2)桃花源“土地平旷，屋舍俨然”，人民生活安定舒适；而外界百姓却颠沛流离，背井离乡，国破家亡。 (3)桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”“怡然自乐”，处处是人丁兴旺、祥和愉快的氛围；而外界百姓却饱受战火磨难，度日如年，终日生活在痛苦之中。总之，桃花源是一个没有阶级压迫、人人平等自由、家家丰衣足食的安宁美好的理想社会，表达了身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往，寄托了作者渴求自由美好生活的强烈愿望。

(二)探究写法

结合课文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。

【交流点拨】本文既具有浓烈的浪漫色彩，又有强烈而真实的感人力量。这一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照应，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜想也无从寻求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最耐人寻味之笔。

当堂演练 达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸

本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源，再寻桃源的曲折离奇的情节贯穿起来，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、和平恬静，人人自得其乐的社会，与当时的黑暗社会形成鲜明对照。它是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，体现了人们的追求与向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

运用“虚实相生”的写法，构思一段话，描述2050年的中国社会，然后全班同学交流。 【附：板书设计】

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?发现桃花林 景色奇丽 芳草鲜美 落英缤纷

??访问桃花林?

环境优美 土地平旷 屋舍俨然?风俗淳朴 阡陌交通 鸡犬相闻

桃花源记???安居乐业 黄发垂髫 怡然自乐 ?离开桃花源

欲再探访 便扶向路 处处志之

?再寻桃花源???似有似无 寻向所志 不复得路??

如真似幻 欣然归往 未果病终

课后反思 查漏补缺

这节课的成功之处在于： 不足之处在于：

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