部编本二年级语文下册古诗二首教学设计

又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。 古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。 四、入情入境，读写结合。 1、古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐） 2、编写故事：“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里??（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔??”（用自己的语言描绘诗中的美景。） [设计意图]：学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。 五、课外拓展，丰富积累 1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。 2、收集《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。 [设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

第二课时

教学过程 教学环节 一、复习 二、初读感一、复习 教师活动 学生活动 使用者再创 及反思记录 指名背诵《《晓指名背诵《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意。 出净慈寺送林子方》，说说诗意 二、初读感知，读通诗歌 1．解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 2.简介作者及写作背景。 3．自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。特别关注“岭”与“吴”的读音。 4.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。 5.生自由读。 三、品读诗句，感悟吟诵。 1．读了诗歌，你眼前仿佛出现了哪些景物？用笔圈出表示这些景物的词语。（“黄鹂”“白鹭”“千秋雪”“万里船”）。 2．要是让你画出这些景物，你会如何画？读读说说。（有机落实理解诗意。） 扣住描写“色彩”与“数量”的词，体会景物的美。 3．引导学生从景物的动静来体会景物的美。 一、二句为动，三、四句为静 4．找对子，体会语言的工整。 两个对一行黄鹂对白鹭西岭对东吴千秋对万里 5．自由诵读全诗，说说诗意。 四、质疑问难，书写生字。重点指导“窗”和‘柳“。 五、拓展延伸 学生课外找找李白、杜甫的诗歌诵读。 解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。 .简介作者及写作背景。 自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。特别关注“岭”与“吴”的读音。 指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。 5.生自由读 知，读通诗歌 三、品读悟诵。 四、质疑问诗吟句，感难，书写生字