教育心理学[幼儿版]第四章 幼儿游戏及其指导

(五)游戏促进幼儿社会性的发展

游戏是幼儿的主要活动，它是幼儿社会交往的主要形式，尤其是集体性游戏，体现着人与人之间的关系和态度，对幼儿社会性的发展有重大影响。通过游戏，可以提高幼儿的自我意识；促进幼儿理解和体验人们之间的平等友好的关系，培养与同伴的协作精神；学会如何遵守规则，如何发展自己的力量和技能；学会如何尊重别人、服从领导；如何共同努力完成任务等。另外，在游戏中幼儿以愉快的心情、兴趣盎然的玩着反映现实生活的游戏，对教师的启发诱导也容易接受。

第三节 幼儿游戏的种类

游戏作为幼儿一种特殊的活动，内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，分类方法也不相同。可以根据游戏活动的性质、使用的器械、幼儿身心发展阶段、游戏场地、参加游戏人数的多少、游戏的目的与作用等的不同而进行分类。在我国的幼儿园教育中，一般根据游戏的教育作用和特点将游戏划分为两大类：创造性游戏和有规则的游戏。

一、创造性游戏

创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏。幼儿在创造性游戏中所反映的现实生活，不是简单的直接再现，而是将所获得的知识经过头脑的再造想象和创造想象的结果，它满足了幼儿好学、好问、好奇、好模仿等心理需求。创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。 （一）角色游戏

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动，如玩娃娃家、开商店、开医院等。这是幼儿时期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种。 1.角色游戏的特点 (1)印象性。幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿根据自己在社会生活中获得的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，井按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验愈丰富，角色游戏的水平也就愈高，因此教师应当注意丰富幼儿的生活印象。

(2)自主性。角色游戏是幼儿独立自主的活动。幼儿玩什么主题、有多少个角色、情节如何进行、使用什么玩具等，均由幼儿自行设计编定，作为教师不要过多的干涉和影响幼儿的游戏。 (3)想象性。想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面：一是扮演儿童熟悉的角色，如扮演妈妈、老师、司机、警察、售货员等，他们通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程体现了儿童的想象活动；二是儿童在游戏中使用玩具，以物代物，往往一种物品在不同的时间，不同的环境中可代替多种真实物品，如小椅子一会儿是汽车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。有想象活动参与的角色游戏，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性的巧妙结合。 2.角色游戏的作用

角色游戏给幼儿带来极大的快乐和满足，它不仅对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加深经验、练习手脑共同活动、发展语言和认识能力，对学习认识社会、家庭、集体和社会成员，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性等方面都具有积极的作用。所以说角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的、正确的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都具有良好的教育

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作用，如“烧香拜佛”的游戏，对幼儿良好思想品德的形成就有消极作用，因此教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。 (二)结构游戏

结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料(如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等)，通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动，如用积木搭桥、用沙石建城堡等。

1.结构游戏的特点

(1)材料多样性。多种多样的结构材料是游戏的基础。结构游戏离不开用于建筑的各种材料，否则结构游戏就无法进行。在结构游戏中，幼儿利用各种材料按自己的愿望和想象去进行构造，从而增进了对事物的认识，发展了想象力和创造性。

(2)造型性。幼儿对材料的操作与造型是游戏的支柱。结构游戏是幼儿动手操作的造型活动。在活动中，幼儿必须直接动手操作，才能构造出一定的物体形象来反映对周围生活的印象，也正是这种亲手操作的构造活动才使幼儿的活动要求得到满足，给幼儿带来愉快。因此，幼儿对材料的操作与造型是结构游戏的支柱。 2.结构游戏的作用

幼儿在堆砌、排列和组合的活动中，认识各种材料的性能，区别形体，学习空间关系的知识和整体、部分的概念，学习艺术造型的简单技能；发展感知觉、目测力、操作能力及创造性，手脑并用；磨练幼儿的意志，培养做事认真、克服困难、坚持到底、团结协作的品质。由于这样的作用，结构游戏有时也被称为是“塑造工程师的游戏”。 (三)表演游戏

表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏。 1.表演游戏的特点

(1)表现性。表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容进行表演的游戏。它同角色游戏一样，都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。不同的是在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。

(2)自娱性。表演游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。 (3)自创性。表演游戏是以文艺作品为依据的幼儿自创表演。这与文艺表演有类似之处，都是以文艺作品作为表演的依据，但文艺表演是严格按文艺作品的角色与情节内容和一定的表演程序来进行表演的，而表演游戏则只是大致依据文艺作品，表演的方式是幼儿按自己的意愿自创的，表演情节也可以按幼儿的爱好增减。所以表演游戏又是幼儿的一种创造性活动。 2.表演游戏的作用

表演游戏可以培养幼儿对文艺作品的兴趣，加深对文艺作品的理解，发挥文艺作品的教育作用。通过表演，幼儿创造性的运用动作、表情，表达情节和人物的性格，这样可以更好地领会作品的主题和人物的思想感情，受到正面人物品质和性格的熏陶；还有利于学习文学语言，训练口语能力和表演才能，同时给幼儿以快乐和享受。此外，还有助于培养幼儿的集体观念，使幼儿有共同的体验，从而协调一致地行动。

二、有规则的游戏

有规则游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏。一般应包括游戏的目的、玩法，规则和结果四个部分。游戏的目的，是在游戏中完成增加知识、培养技能、发展动作和智力的具体任务；游戏的玩法，是为了实现游戏的目的，对幼儿动作和活动提出的要求；游戏的规则，是活动中必须遵守的规定，以确保游戏按要求进行；游戏的结果，是参加游戏的幼儿经过努力最后达到的目的。其中，游戏的规则是此类游戏的核心，规则不明确或不遵守规则，游戏

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就无法进行。

有规则的游戏，需要成人逐一教会幼儿，待幼儿熟练掌握后，便可以自由选择进行游戏了。主要包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。 (一)智力游戏

根据一定的智力任务由成人设计的一种有规则的游戏，并以生动有趣的游戏形式，完成增进知识、发展智力的任务。它将一定的学习内容和游戏形式紧密结合起来，增加幼儿的学习兴趣，是进行智育的有效手段。

设计智力游戏应该是任务明确、玩法新颖、内容多变并逐渐复杂化，以激发幼儿的智力活动，规则要简单易行，能使幼儿获得胜利的结果。 (二)体育游戏

幼儿体育游戏是幼儿体育的重要手段之一。它是由各种基本动作所组成的一种有规则的游戏，它能够发展幼儿的体力和智力，有助于幼儿良好性格的形成和优秀品德的培养。

幼儿体育游戏的类型很多，如根据教学要求编写集体性游戏、传统性游戏和幼儿按自己的兴趣和意愿开展的个人体育游戏；按组织形式，可分为分队游戏和不分队游戏；按基本活动技能可分为奔跑的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏；按发展身体素质可分为速度游戏、力量游戏、耐力游戏、灵敏游戏等。

无论哪种体育游戏，游戏的规则是其基本成分。幼儿是否会玩某一种体育游戏，关键要看他能否遵守游戏的规则。

(三)音乐游戏

音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和音乐的要求进行歌曲动作的游戏。它是以动作来表现音乐，以音乐来衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感和表现力。音乐游戏的主要作用是提高幼儿音乐感受力和表现力，培养幼儿活泼开朗的性格。 音乐游戏有的有主题、有情节、有角色，如《老鹰捉小鸡》；也有的只具有竞赛性或舞蹈动作，如《抢椅子》。

幼儿园中游戏种类繁多，它们对幼儿身心发展都有积极作用，各类游戏应恰当配合进行。游戏的组织也要多样化，有分散的、集体的、个人的或小组的。

总之，要通过游戏活动使幼儿真正快乐起来，这是幼儿在游戏中接受教育的前提条件。

第四节 幼儿游戏的有效指导

幼儿的游戏受到许多因素的影响，如游戏时间的安排、游戏场地的选择与利用、游戏材料的准备以及教师对各类游戏的指导水平等。要使游戏能积极的开展并深入的进行下去，以有效地培养和发展幼儿多方面的能力、充分发挥游戏的教育的作用，这就需要教师充分考虑影响幼儿游戏的各种因素，对游戏的各个环节进行认真的准备、细心的观察并针对幼儿的年龄特点和各类游戏的特点灵活地加以指导。

一、游戏的一般指导方法

指导游戏一般从游戏的准备工作、游戏中的观察、教师介入游戏三个环节人手。

(一)准备工作

准备工作主要包括充分考虑游戏时间、游戏地点、游戏材料和幼儿游戏的经验准备等。 幼儿在园的大部分时间应是在游戏中度过的，教师必须给幼儿充足的游戏时间，在不同的时间可安排不同性质和类型的游戏。

游戏地点的选择要灵活，游戏场地要安全、卫生、美观、整洁、富有童趣。 游戏材料的准备应以幼儿的年龄特点及游戏特点为依据，教师要为幼儿提供充足的游戏材料，

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并不断丰富幼儿的生活经验，为游戏的开展创造条件。

(二)观察

观察为游戏的准备工作提供了基础，也是教师的准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师通过对游戏的细致观察，可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，可以了解幼儿游戏的现状，使教师能更好地直接介入幼儿的游戏。

观察的目的在于使教师准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要，进而能从客观实际出发，对游戏做出合理、有效的指导。主要观察游戏中幼儿之间的关系、角色与材料之间的关系；观察幼儿对游戏的态度、幼儿外部与内心的表现、游戏持续的时间、幼儿的言语表现、社会交往能力等等。

总之，教师对幼儿游戏的观察是多方面、多角度，多层次的。通过观察了解幼儿，才能采取更好的方法教育幼儿，促进幼儿的发展。

(三)介入游戏

由于游戏类型的不同以及幼儿在游戏中的表现水平存在差异，因此教师介入游戏的方式具有很大的灵活性和创造性。下面介绍几种教师介入游戏的形式： 1.平行游戏

指教师接近幼儿，并与幼儿使用相同的游戏材料，但教师不与幼儿相互交往，不参加到幼儿的游戏中去。这种介入的方式常用于感觉运动游戏或结构游戏。例如，一幼儿给小鸭子盖房子，房子盖好后，却为鸭子放不进去而不知所措。这说明幼儿游戏的构想与建构成果之间有一定的差距。这时教师在一旁也盖房子，一边盖一边自言自语：“这只小鸭子长得又肥又大，我得盖个大房子，要不小鸭子就住不进去了。”这句话给幼儿很大的启示，马上改建自己的房子。 2.合作游戏

指教师加人幼儿正在进行的游戏，并让幼儿掌握游戏的进程。一般教师是以角色身份指导游戏，这也是一种最有效、最自然、幼儿最欢迎的指导方法。例如，“影剧院”中的“检票员”，检完了票就无事可做了，所以幼儿觉得没意思，不愿扮演这一角色。这时教师扮演一位迟到的观众，检完票后说：“里面这么黑，请检票员带我找座位吧!”于是检票员高兴地找到“手电筒”，帮助观众找座位去了。以后，这个角色也成为幼儿喜欢扮演的角色。由此可见，教师的介入提高了游戏本身的兴趣性，也丰富了角色的内容。 3.指导游戏

指由教师建议或开始一个游戏，教师事先定好某些角色，以部分控制游戏的进行。这种形式一般用于教幼儿如何进行角色游戏。教师可以在尊重幼儿游戏意愿的基础上，帮助幼儿确定游戏的主题、分配角色、安排情节等。例如，一幼儿想加人“娃娃家”的游戏，而这个区域的幼儿已满，不能再加入了。他求助于老师，希望老师能帮他进入“娃娃家”。老师说：“你可以自己想个办法吗”。这个幼儿想了一会儿，来到“娃娃家”，对“妈妈”说：“我当你家的舅舅行吗?”，“我家已经有舅舅了”。“那我就当爷爷吧!”，“妈妈”欣然同意了。于是他很快进入角色，一会儿给孩子讲故事，一会儿又拉着孩子逛商店，游戏自始至终没有离开“娃娃家”。他的愿望满足了，也增长了他解决问题的能力。

指导游戏的介入方式有利有弊，其益处是较适合那些还未进入角色的幼儿，这些幼儿通常缺乏良好的游戏技能，不能从教师平行游戏和合作游戏的指导中获益；其弊端在于教师安排和控制游戏的程度难以把握，指导过度会使幼儿产生消极的游戏体验，甚至会中断幼儿的游戏。

总之，幼儿游戏的指导并非易事，因为游戏的最大特点在于自主性，而教育意义在于目的性。如果仅从游戏的角度考虑，让幼儿随心所欲地玩，那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们的东西；如果仅从教育的角度出发，用教育要求去束缚游戏，强迫幼儿学这学那，这样也会失去游戏的本意。所以指导游戏既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主观能动性，又要寓教育意

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